理趣·情趣·智趣:小学议论文教学要做到“三趣”——以统编版小学语文教材六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》为例

小学阶段的议论文教学要做到“三趣”,即理趣、情趣、智趣。梳理文脉,明晰条理,方显议论文的理趣;站在作者立场,披文入境,方能教得有情趣;深入品析作者的语言,解锁其写作密码,方能感悟议论文教学的智趣。教师在教学中应培养学生的思维能力,提高学生的表达能力,为学生以后的初中议论文学习打好基础。

浅谈小学体育课的运动量

小学生应该深入学习一些自己喜欢的体育项目,学会几项可以终身进行锻炼的运动技能。作为新时代的体育教师,应该在新课标的指引下,在体育课堂上提高学生兴趣和积极性的同时,传授基本运动技术和技能,这也是必须完成的教学内容,必须实现的教学目标,而这些都必须建立在一定运动量的基础上。体育教师应该对学生整体的运动量进行合理的掌控,更好地进行有效教学。

例谈小学语文教学中的“穿插引进”

本文基于学生学习语文时受到生活阅历、学习经验局限而产生学习困难的现状,论述教师应该适时地"穿插引进"相关的教学资料,从而帮助学生克服困难,优化学习效果。

立足单元整体,让起始学段对话教学更具“对话味”

对话型语篇是小学三年级英语起始学段的主要语篇类型,在当前英语课堂教学中,部分教师认为文中对话内容简单无法开展有效的语篇教学活动。在英语课堂教学中,教师可以从关注单元整体、注重单元联结、聚焦核心问题、锁定关键人物、拓展主题情境五个方面入手,预设主题意义,创建对话主线,梳理对话脉络,内化语言知识,实现知识的迁移创新,培养学生的核心素养,让该学段的对话型语篇教学具有独特的“对话味”。

蒙以养正:一年级新生适应性课程开发与实施

幼儿园和小学在物理环境、课程设置、学习方式、学业评价等方面,存在很大的差异。许多幼儿园儿童升入一年级,存在诸多的不适应。这种不适应严重影响儿童的身心健康及学业发展。开发与实施一年级新生适应性课程,帮助儿童顺利完成“幼升小”过渡,具有积极的现实意义。

诱发认知冲突,培养学生高层次思维能力——以《慈母情深》为例进行探讨

认知冲突包括认知主体新认知与已有知识经验冲突,或不同认知主体对某一事物存在不同看法的现象。小学语文课堂中教师要诱发学生的认知冲突,引起学生的思考兴趣,激发学生进行深入探究研讨,从而提升思维的层次,培养高层次思维能力。

设计数学教学的主线 串起知识的珠子——例谈课堂教学中知识的联接艺术

编写教材时，编者会把内容比较丰富、结构比较复杂的板块知识或单元知识分解成一个个的知识点，通过一个个题目或一节节课时，让学生逐步建构知识。然而，由于教材编写的限制，这些知识点很多被“抽筋剥皮”，以一个个孤立的例题或习题“散装”在学生面前。在教学时，如果教师只是简单地照本宣科，一是可能会让学生感到知识的枯燥，二是可能会让学生感到环节的繁多，三是可能会让学生感到学习的机械。

小动物都懂的知识,为啥要教得这么复杂?

【“望”：病例观察】 “三角形的认识”是苏教版教材四年级下册的教学内容。一位教师执教这节课时，上得气喘吁吁，最终还拖课。她是这样设计的—— 一、生活激趣,引入新课 1．摸三角形。教师拿出一个黑布袋，里面有长方形、正方形、三角形、圆形物体，让学生摸出三角形。

摒弃“看相术”

有这么一个故事,也许大家熟悉:巴尔扎克告诉朋友们,他可以凭借一个人的笔迹准确无误地判断此人的性格,预见这个人将来是否有所作为。一位老年妇女拿来一个小学生的作业本,对这位大作家说:"告诉我,亲爱的大师,这孩子有没有出息?"巴尔扎克把那孩子的作业本仔细端详了几分钟,说道:"不瞒您说,这孩子是个性情轻浮、反应迟钝的人。

结构化教学在新授课中的运用--以“分数与除法的关系”为例

结构化教学基于知识的结构化而产生。结构化教学重视知识间的横向联系、竖向发展、纵向深入。教学设计时,要有大结构思维,在不影响教学重点的同时,扩展知识的外延,帮助学生实现知识的整体建构。

在班级管理中善用“羊群效应”

当代小学生多为独生子女，他们的优点颇多：聪明、灵活、大胆……但缺点也不少：贪玩、不爱看书、不爱整洁……如何结合小学生的年龄特点，着力打造一个良好的小学班集体？笔者根据实践经验，认为发挥“羊群效应”是较有效的一个策略。一、什么是“羊群效应”在动物界，羊群是一种相对散乱的组织，平时在一起也是盲目地左冲右撞，但一旦有一只头羊动起来，其他的羊也会不假思索地一哄而上，全然不顾前面可能有狼或者不远处有更好的草。

化繁为简 让知识信手拈来

复式统计表的知识,是讲给学生听还是让他们自己体会,教师大都选择后者,但教学达成度不甚理想,根本原因在于学生没有产生把单式统计表合成复式统计表的自觉性。而要解决这一问题,就要让学生在“慢慢走,欣赏啊”的教学展开中渐渐体悟,积累到一定程度后教师再提出一个突破性的问题,让学生的学习心愿由此“爆发”。

由一道考题想到……--寻“学会概括”语文要素在高年级的教学路径

小学高年级“学会概括”这一语文要素如何在教学中真正落地生根呢?教师可通过“课标细化,梳理目标点”“一课一得,把握重难点”“拓展练习,夯实训练点”等途径,在语文教学中指导学生逐步学会概括,最终真正提高学生的语文素养。

“草根式”教研助力教师发展

江苏省无锡市后宅中心小学从自身发展历史中出发,继承与发扬钱穆治学精神,积极唤醒教师内需,开展“草根式”教研。“草根式”教研以研究问题为载体,以解决问题为目标,扎根于教育实践并形成“草根”教研文化,助推学校高质量发展。

教学也需要“钓鱼”的状态

斗笠一戴,凳上一坐,钓钩一甩,两道目光直逼浮标,整个身子一动不动,10分钟、20分钟……静止、专注、耐心、等待,这是渔翁钓鱼的状态。学生听课也需要这种钓鱼的状态。教师阐述,学生静听;教师设问,学生静思;教师板书,学生静观;教师静止,学生静候……像渔翁钓鱼那样静止、专注、耐心、等待,将思想、知识、能力的种种"鱼儿"一条条"钓入网兜"。然而,当下很多课堂上却少见学生有这种钓鱼的状态。

让语文课堂出“异彩”

"异"的表现,体现着有别于他人的特性。语文课堂,学生对同一学习内容反应的异彩纷呈,正体现着这种特性。因此,语文教学倡导出"异彩",是张扬个性、呵护创造性的具体落实。一、"异"是个体自主的体现,要呵护先看教学实例《宋庆龄故居的樟树》。生:人们"总爱在这两棵樟树前留个影",难道仅仅是因为这两棵樟树蓬蓬勃勃,有着永久拒虫的香气吗?师:别急。

让“养正”文化洒满校园的每一个角落

《易·蒙》云:“蒙以养正;圣功也”,是说儿童的启蒙,要从涵养正道开始。无锡市后宅中心小学,创办于1908年,一百多年来,将“养正”作为校史文化一.脉相传至今。养正文化成为了根植于师生心灵,凸显于师生气质,外显于校园布景的学校特色文化。近年来,在养正文化的统领下,学校结合传统文化和新时代的价值要求,赋予养正文化以新的时代内涵。学校从精神文化内涵、环境文化建设和课程文化构建三大块面进行校园文化塑造。

用好、用足、用活教材这个“例子”

教材只是薄薄一本．新课程理念下的语文教学要求教师把语文这门学科与大千世界的方方面面联系起来。把丰富多彩的社会生活融人语文课堂．进而陪着学生到大干世界中去学习，使其理解并且真正地运用语文。这就要求教师有全新的视野．创造性地使用教材这个例子。并用好例子，用足例子，用活例子。

等24小时

一位父亲临终嘱咐儿子:"如果你想生气,不要立刻表现出来,要等24小时。24小时过了之后,你就可以做任何你想要做的事,即使想去揍人也可以,但一定要等足24小时才能行动。"我不清楚这位父亲为什么这么"示儿",但想必一定有其深意。一件亲历小事让我对此若有所悟。那是一堂语文课,小徐又不安分了——回头讲话,伸手招人。