我的“罗森塔尔效应”实验

美国心理学家罗森塔尔经过实验总结出“教师期望效应”理论,证实教师期望和学生学业成就的相关性。由于自己在求学时有幸得到了几位恩师的鼓励,并在他们的鼓励下取得了当时难以预见的进步,因而对“罗森塔尔效应”是深信不疑的。当然,后来的一些研究进一步表明,此效应也并非那么“神奇”,较低的教育期望并不会轻易毁掉一个学习能力强的孩子,相反,较高的期望也不能让一个能力一般的孩子变成神童。但是,积极的期待对于所有人而言总归是有益无害的.

“双减”政策下小学数学教学提质增效的实践探究

随着教育改革的推进,“双减”政策受到了教育工作者的重点关注。数学是小学教育阶段的基础性学科之一,在“双减”教育背景下,如何让小学数学课堂达到提质增效的目标,是教师必须深思的问题。本文首先叙述“双减”背景下小学数学教学提质增效的意义,再分析“双减”背景下小学数学教学存在的问题,最后提出“双减”背景下小学数学教学提质增效的策略。随着“双减”政策的提出和深入推进,教师的教学理念和教学方式也在发生着不同的变化。“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训压力。数学是小学课程体系中的一门重要学科,传统的数学教法让学生有很大的学习负担,难以实现教育教学的高质量发展。

例谈小学数学教学中空间观念的培养途径

培养学生的空间观念不仅有助于增强学生的空间感,而且能很好地提高学生的空间想象能力,为学习几何知识奠定坚实的基础.因此,教师应充分认识到培养学生空间观念的重要性,认真总结教学经验,并结合具体的教学内容,积极寻找有效的培养途径.

让思维看得见——浅谈“数形结合”在小学数学中的应用

数形结合策略可以将抽象的数量关系具体化,把无形的解题思路形象化。数形结合中,“数”与“形”的信息相互渗透,通过几何图形的“翻译”、数字信息的“转换”、线段图的“呈现”、数的特征的“构造”一系列的有意识训练,使学生思维的广度、深度、灵敏性与准确性都得到充分的发展,不仅使解题简捷迅速,还开拓解题思路,让思维看得见、摸得着。

小学数学教材中“思考题”教学策略例谈——以苏教版小学数学四下教材“思考题”为例

苏教版小学数学教材中适当地编排了一些"思考题",这些思考题作为课程资源,为教师发展学生的智能和培养学生的学习兴趣,提供了很好的、可利用的材料。随着素质教育的不断深入,培养学生会思考、会学习,这些思考题起到了一定的作用。文章立足于教材中的三道思考题,寻求有效的教学策略,让思考题"亲民",让大多数学生跳一跳能摘到"果子"。

核心素养下的小学高年级语文预习探究

核心素养下,教师应关注学生的必备品格和关键能力。基于以往的学习积累,小学高年级的学生已具备一定的语文自主学习能力,充分有效的课前预习是学好语文,提高学生语文素养的重要途径。教师预习方法的指导对学生的预习效果及预习习惯的养成具有不可替代的作用。

优化问题设计 让教学凸显实效

问题是数学的心脏,也是促进学生思考的“催化剂”。优质、高效的数学问题,可以为学生指引思考的方向,直击知识的本质,加深学生对所学知识的理解,使学生形成良好的知识结构,提升自主学习能力,为后续学习数学奠定基础。文章对如何优化问题设计进行了分析,以期为相关教师提供参考。

聚焦语篇教学培养优质思维品质

现代课堂教学组织模式日益重视学生的主体地位,倡导通过自学、自主探究及小组合作学习等方式,在实践 中锻炼学生的思维能力。在小学英语课堂中,优质的思维品质被视为核心素养的重要组成部分,对于构建高效课堂具有至 关重要的作用。通过语篇教学等有效手段,不仅能够提升学生的语言运用能力,更能在深层次上激发学生的思维活力,培 养其批判性、逻辑性和创新性思维能力。因此,小学英语教育应着眼于学生思维品质的培养,通过精心设计的教学活动, 引导学生在语言学习的过程中不断思考、探索和实践,从而全面提升学生的核心素养,为构建高效、优质的英语课堂奠定 坚实基础。

低年级识字教学进阶思维研究

识字教学是低年级语文教学的重要内容,是学生后续学习写字、阅读、写作的基础。在此类教学中,教师要以新课标为行动指南,设计具有梯度的识字教学,使用进阶思维的训练模式和输出方式,激发学生的学习兴趣,并探寻多种途径引领学生发现汉字结构特点,养成自主积累的学习习惯。

看见镜子的背后:关注“好学生”的心理健康

“让老师看看摔到哪里了?疼不疼?”晓欣泣不成声,没有回答我,只是点了点头,并用手指了指膝盖。距离早上上课还有十分钟左右,晓欣过马路时不小心摔倒了,并不严重,但是她不肯进学校。“让老师看看好不好?”我卷起她的裤腿看了一眼,稍微有点红肿,并没有磕破流血。“能不能走路呢?”晓欣又点了点头,我便扶晓欣起来走了几步,看上去并无大碍。

为百分数“正名”

对于百分数的定义,可谓“见仁见智”,站在不同的角度就有不同的看法。分数的意义本身就复杂多变,再加入一个百分数,更是容易让学生思维混乱,产生认知紊乱。因此有必要追根溯源,查清百分数的“真实身份”。

指向学生自由生长的数学综合实践活动

"综合与实践"是新课程改革之后出现的一个新领域,有利于改变学生的学习方式,给学生创造接触有研究价值的题材的机会,促进学生认识数学,爱上数学。教师在设计具体内容时,要立足于小学生的年龄特点、知识经验、生活经验、思维经验,使学生能够在一种自由生长的状态下,综合运用所学的知识和方法解决问题。

探索规律认知结构:发现、建模到运用

“数学发现”是学生按照自己的方式而不是照书本的样子,把获知的事物组织起来的一种活动,是学生基于自己的数学知识和已有经验而生成的“再创造”的过程,是对数学现实不断体验和领悟的“数学化”过程。文章以苏教版数学三年级上册“间隔排列”的教学为例,认为在探索规律认知结构中,从发现规律,到建立模型,最后到实际运用,学生参与其中,过程比结论更重要。

浅析对称在小学数学中的应用

对称是一种美,数学中的对称更是一种美。放眼数学的海洋,倒数、回文数、加法乘法交换律、旋转与平移……,涵括了数学概念,公式、运算、方程式乃至数学方法等等数学的角角落落,数学家徐利治认为:"数学美的含义是丰富的,如数学概念的简单性、统一性,结构系统的协调性、对称性,数学命题和数学模型的概括性、典型性和普适性,还有数学的奇异性"。正如德国教育学家魏尔所说:"美与对称性紧密相关。对称之所以给人以美感,是因为整体中各个部分之间的匀称和对等"。

让犯错变成学习的良机

简·尼尔森的正面管教基本理念中有一条“犯错是学习的好机会”,这与我们从小接受的教育似乎是相悖的。我们从小就被告知,犯错是羞愧的,犯错就要接受批评,甚至要挨打。但作为德育工作者,我们也看到,以批评打骂的方式对待犯错的孩子,孩子的第一反应往往是推卸责任,甚至撒谎隐瞒、叛逆报复,事后仍会再犯,等等,总之会产生很多负面效应。