支架式教学模式在中学足球课程中的应用

在足球课程中实施以“最近发展区”理论和建构主义理论为基础形成的支架式教学模式。通过支架搭建、情境导入、自主探究、协同发展、效果评价五个教学步骤,实现师生角色和行为的转变,帮助学生自主完成足球知识与技能的内化和构建。对提升学生的主动学习能力和团结协作意识,进一步完善和培养学生的体育核心素养,以及创新体育教学模式,提升课堂教学质量起到积极的推动作用。

民族体育抖空竹进入学校的可行性研究

在学校开展抖空竹教学活动,既是对我国优秀民族体育的传承与发展,又是弘扬体育文化的一种教育实践。不但学生们喜爱抖空竹,更有利于增强学生体质,对预防肩周炎也有很好的效果。抖空竹还能保护学生视力,预防近视,促进学生大脑发育,提高大脑技能,在消除学生的学习压力方面也起到显著的效果。文章还为推广学校教育中抖空竹体育提供参考思路。

对提升学校德育工作执行力的思考

教育部长袁贵仁日前表示，“坚持以人为本，深入推进素质教育。推进的思路是德育为先、能力为重、全面发展”。但是，在考试的指挥棒下，学校德育为智育让步，德育工作执行力低已是不争的事实。俗话说：“三分策略，七分执行。”微软创始人比尔·盖茨也说，

“互联网+”背景下的初中数学教学研究

进入“互联网+”时代,初中数学教学不能固步自封,而是要时刻保持创新,加强对现代化技术的推广与应用,并将其与相关教学活动进行深入的融合,以此来创新课堂教学,提高其教学效果.鉴于此,文章对“互联网+”背景下的初中数学教学策略进行探究,以供参考.

如何应对历史新课标内容要求的变化——以“东晋南朝时期江南地区的开发”为例

自新课标实施以来,如何落实好新课标要求,做好课堂教学的改变,对历史教师提出了挑战。历史教师可以寻找核心素养在新课标内容要求中的体现,将抽象的内容要求分解为具体的教学目标,以内容要求为导向整合教学内容,将内容要求的新变化落实在教学设计的优化升级上。

“双减”背景下的初中物理作业分层设计——以“欧姆定律的应用”作业为例

为切实有效地落实“双减”政策,有效提高学生的学习效率,教师在布置作业方面需要进一步优化.学校要坚持全面育人的基本导向,要处理好作业的“质”和“量”的平衡.在实施减轻学生过重的作业负担、减轻作业总量和时长的过程中,始终坚持以学生为主体,以学生全面发展为目标,让学生在学习中健康成长.初中阶段学生的物理学科水平存在着很大的差异,作业任务又比较繁重,不利于学生的学习,教师在作业的设计过程中有必要采取“分层”的方式,来达到更好的教学质量.

“阅读圈 ”在英语阅读教学中的运用

“阅读圈”是由学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组,最重要的特点在于角色分工。借助“阅读圈”,学生代入各自的角色,在阅读时会有更加明确的目标,从而实现对阅读材料的深层理解。“阅读圈”在英语阅读教学中的运用过程如下:基于情境落实“阅读圈”角色分工;“阅读圈”成员完成相应的阅读任务;相同角色进行跨圈交流,优化阅读成果;“阅读圈”成果展示,教师及其他“阅读圈”作出评价。

初中地理单元作业设计如何“减负增效”

“双减”政策发布以来,单元作业作为教学过程中“减负增效”的重要环节,成为关注的热点。从单元作业设计的内涵与价值、设计方向、重点环节、设计策略等方面,优化、创新作业设计,将初中地理单元作业分为观赏与阅读类作业、游戏竞赛类作业、制作探究类作业、实践活动类作业,以培养学生核心素养。

问题教学法在初中道德与法治教学中的应用

问题是驱动学生进行深入思考和完成知识建构的重要动力。在传统的教学中,教师通常以讲解灌输的形式进行教学,导致学生不能有效地提出问题,也不善于主动思考,而是依赖教师的解答。在学习的过程中,学生缺乏问题意识,也就失去了探究的动力,进而对学习产生抵触心理和厌烦情绪,不利于思维的发展和综合素养的提高。初中道德与法治学科具有较强的理论性,如果教师照本宣科生硬讲解,那么,学生的主观能动性就得不到有效发挥,综合能力也无法得到提升。采用问题教学法可以让学生进入问题情境,促使学生结合具体问题进行思考,以有效地培养学生的批判性思维能力。

基于整体认知的“微结构”教学实践与思考--以苏科版数学教材九年级下册第6章“探索相似三角形的条件⑴”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求教师在教学的各个环节培养学生的整体观、联系观和发展观,以大单元整体教学落实核心素养培育。教学实践中,教师要发掘“创造自然、功能完备、接口丰富”的系列“微结构”,探索“微结构”教学对单元整体教学的意义,以学生为主体梳理建立“微结构”、锤炼“微结构”,引导学生将“微结构”有机融入数学知识体系建构过程,以促使学生形成结构化的认知。

行是知之始,知是行之成——“互联网+”背景下基于UMU互动学习平台的课堂新样态

本文作者尝试以手机、i Pad等移动设备为载体,结合UMU互动教学平台,使线上教学的优势糅合进线下课堂,进行教学实践,探索“互联网+”时代背景下新型的教学模式,促使学生在运用UMU自主预习和复习的过程中拓宽学习渠道,形成能力,改变观念,提升信念。

基于核心素养的单元主题教学设计与实践探索——以“低碳生活,从我做起”单元主题教学为例

信息科技课程标准的发布推动教学的改革,强调立德树人的育人理念,大单元主题教学应时而生。如何将基于数字素养与技能培育要求的大单元教学模式落实到具体的教学中,笔者以“数据分析与统计”一章为例,围绕核心素养的育人目标,从创设大主题、落实教学目标、规划教学内容和活动、制定评价体系等方面进行单元主题活动的规划与实践,使学生在体验感悟、理解并运用原理进行数据收集分析的过程中获得创新的结论,形成核心素养。实践表明,单元主题教学是科学有效的。

新课标下初中数学探究能力的培养对策

当前新课程改革教育理念强调改变以往接受式学习方式,学生要积极主动进行探究学习。初中生数学探究学习能力反映了素质教育的基本要求,目前很多数学教师在课堂教学中仍然采用传统教学模式,缺乏培养学生探究学习能力的意识,不能帮助学生利用探究学习理解数学概念。新课程标准背景下初中数学教学要重视培养学生的探究能力,需要转变传统教学方法,引导学生积极参与并养成探究学习习惯。本文概述初中数学教学探究学习能力培养的意义,分析初中生数学探究能力培养存在的问题,进而提出新课标背景下学生数学探究能力培养的对策。

素养导向下初中物理启发式教学

课堂是培养学生核心素养的主阵地。在课堂教学中教师应重视学生的主体性,充分调动学生学习的积极性,让学生能够在课堂中深度学习。启发式教学法作为一种有效的教学方法,应用到初中物理课堂中,能够提高学生的自主学习能力和实验探究能力,以及解决问题的能力,有助于学生建构物理学科观念,形成科学的思维方式。

从“三个理解”看“一次函数、一元一次方程和一元一次不等式”教学

教学设计在反复试教中方能不断改进,在教学内容的反复打磨和不断取舍中,执教者才能做到理解教材、理解学生、理解数学,从而真正做到培养学生会用联系的、整体的眼光去看待所学内容,发展数学核心素养.

一道国际赛题的另解

求所有的有序三元数组（x，y，z），满足x,y、z∈Q＋，且x＋1/y、y＋1/z、z＋1/x都是整数。

教育的重心在于“育”--读雅斯贝尔斯《什么是教育》

“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集”,从教育内容上看,精神成长在先,科学获知在后。“教育不是有知者引领无知者,而是人们携手走向自我,从而使真理向他们敞开。”从中至少能读出关于师生关系的三层含义:师生平等、相互促进和相互唤醒。基于此,教师要具有虔诚之心、信任之爱和引领之力。

关于初中数学主题式教学的实践分析

在初中数学主题式教学实践中,教学主题的合理设定是十分重要的,教师所设定的主题必须具有挑战性、趣味性和可行性,从而才能保证课堂教学的实际效率与质量.在主题式教学实践中,教师必须准确把握初中数学的特点,并且从学生的实际接受与理解能力的角度出发,对于相关问题进行深入的分析,从而形成一套较为完善的主题式教学体系.

数学玩的就是概念——两节代数公开课后的反思

一、前言 李邦河院士说＂根据我上大学以后搞数学研究的经验,数学根本上是玩概念,不是玩技巧.技巧不足道也!＂数学玩的是概念,而不是纯粹的技巧.因为中小学数学里面的概念比较少,所以就在一些难题、技巧上下功夫,这恰恰是舍本逐末的做法,值得所有数学教育工作者深思.概念是教学重点、难点的精华和浓缩.概念课是数学教学中的一个基本课型.如何能使学生理解概念的产生过程,领会概念的使用方法,领悟概念的实际应用则是概念课的核心要求.

增强初中美术欣赏教学有效性的实践探讨

美术欣赏教学是美术教学中的一个重要环节,对于提高初中学生的艺术素养和培养正确的审美观具有重要的作用。文章通过深入分析目前我国初中美术教学的现状,思考如何正确增强初中美术欣赏教学有效性。