深度学习视域下小学数学跨学科作业的设计与实施

为促进学生的深度学习,跨学科作业设计已成为我国基础教育领域的核心议题。但当前小学数学作业设计仍存在内容甄选较随意、作业形式显单一、作业取材偏局限、设计要求少创新等问题,导致学习标准界定模糊、学习场域有待深化、学习资源亟须拓展、学习功能认识不全。为此,小学数学跨学科作业设计亟需深度剖析教学要素,锚定跨学科学习内容;明确设定作业目标,细化跨学科学习要求;匠心创设主题情境,构建跨学科学习场域;精心设计关联作业,提供跨学科学习资源;科学制定评价体系,激活跨学科学习功能。

助力儿童经验生长的田野式教学:内涵、价值与实施以小学语文教学为例

在学科核心素养和“双减”政策引领下,课堂教学改革不断深入。“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,注重真实情境的创设,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”已成为课堂教学的发展趋势,[1]但当前课堂教学仍普遍存在课程内容与儿童生活和经验脱离、教学方式与知识建构脱节、教学环境与真实时空相悖的问题。究其原因是过度关注教科书知识传授,忽视学生作为独立个体的存在,脱离儿童生活与经验,简单机械地训练,导致学生获得的知识缺少生长点.

“班本化”教学在小学道德与法治课中的实施研究——以“我们所了解的环境污染”为例

“班本化”教学是生活化教学的深入。小学道德与法治课“班本化”教学以适合自己班级学生的目标为起点,以符合本班学生实际情况的学习活动为根本,实施“班本化”教学,可以不断提升思政课堂的有效性。

基于素养培育的小学道德与法治读本教学例谈——以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》为例

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要学习材料,与道德与法治教材互为补充,共同担负着新时代素养培育的使命。本文围绕习近平生态文明思想,以系列情境拓宽学习视野,促进理念认知;以采访任务激发对话探究,深化理解认同;以经验重构促进知行合一,激发责任担当,助力学生核心素养的形成。

基于主问题导向的小学语文阅读教学——以《松鼠》教学为例

基于问题导向既是阅读教学的途径,也是学生阅读的“支架”和“拐杖”。以主问题为中心来开展教学,能有效增强阅读的针对性和目的性,为学生搭建阅读与思考的支架,帮助学生达成深层次阅读,促进思维品质和阅读能力的提升。文章以《松鼠》一课教学为例,探讨了基于主问题导向的小学语文阅读教学的设计与实施。

“四管”齐下,让语文教学充满思维张力

语文课堂教学中培养学生的思维能力尤为重要。目前课堂教学中往往存在流于表面、不够全面、不能深入、不会变通等问题。如何培养学生的思维能力,让语文教学充满思维张力?应当在教学中实施“教给方法,在主动学习中理解内容以增强学生思维的灵活度;强化语用,在语言实践中提高能力以拓展学生思维的广泛度;比较发现,在深度学习中活跃学生思维以挖掘学生思维的深刻度;以读为本,在朗读感悟中理解课文内容以提升学生思维的美感度”等指导策略。

新课程下小学生学习需求分析的案例研究

学情是教学的起点和基础。教师在教学设计过程中必须充分重视对学生学习需求的分析。只有了解学生的学习需求，才能设计出适合他们的活动。

小学数学课堂促进学生深度学习的策略研究

为了促使学生顺利完成深度学习,通常以问题解决为导向,以问题驱动的方法,走进学生情感让他们积极参与其中。合理整合教材,注重教材前后知识点的联系,使学生能够对自己的学习情况形成清晰的认识,也能够深层次理解知识,把握知识之间的联系,体验到数学的应用价值。

浅谈核心素养在小学体育教学中的培育

随着时代的发展,人们的教育理念发生了很大的改变,核心素养作为新时代的人才标准,是衡量学校教学内容和方法的标尺。体育教学作为学校教育的组成部分,有着特殊的地位。本文从小学体育教学层面出发,找出小学体育教学育人价值与核心素养培育的共同点,探寻如何通过体育教学对小学生的核心素养进行培育。

语文作业与课堂教学的整合设计

作业设计是教学设计的重要组成部分,备作业应成为教师的一种教学习惯。但在目前的小学语文教学中,面对种类繁多的教辅资料和现成的教学设计,不少教师采取简单的“拿来主义”,很少思考作业与学生学习、课堂教学的联系,致使语文作业与课堂教学缺乏关联。语文作业与课堂教学整合设计,正是在这样的背景下,经历学习、实践、反思、再实践、再提升的过程而得出的。语文作业与课堂教学整合设计,指的是在语文教学中,围绕教学目标,把作业设计纳入语文课堂教学设计，将作业化整为零，自然地融合在不同的教学环节。

对话学习视野下的语文教学模式探索

在小学语文教学中，实施对话学习策略能够有效拓展学生的思维宽度，提高学生学习的积极性与主动性，激发学生的创新意识和思考意识。本文以小学语文对话学习策略的主要特点为切入点，结合实例，对小学语文对话学习的主要过程进行了深入探讨。

小先生 大作用

＂小先生制＂最先由陶行知先生提出,陶行知认为＂生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向上向前的需要而教育。＂教育的起点是生活,教育的终点也是生活。根据这一教育思想,实践陶行知先生所倡导的＂小先生制＂,来构建小学语文课堂生活,使其成为课堂的有效载体就显得有重要的指导价值和操作意义。

关注儿童经验,促使艺术创作的自然生成——以苏少版美术二年级《会变的花树叶》的教学为例

教师要关注儿童经验,促使儿童艺术创作的自然生成。本文基于“情境创设,对接儿童初始经验,自然地观察和认知;兴趣激发,唤醒儿童已有经验,自我地感受与表达;寻根溯源,改造儿童固有经验,自觉地探究和学习;分层作业,生成儿童新的经验,自由地尝试和创作;回归生活,内化儿童综合经验,自在地运用和拓展”,促使儿童艺术创作的自然生成。

在语文教学中开展合作学习的研究

在小学语文教学中,合作学习既是一种教学方式,也是新课程改革背景下的一种全新的学习方式。在合作学习的过程中,教师更多的是发挥课程的组织者、引导者的作用,而学生则是课堂真正的主体。开展合作学习,是素质教育对新课程改革的必然要求。一、合作学习的基本含义当前国内外教育界并没有对小学语文合作学习的含义作出明确的界定,但是综合国内外小学语文合作教学的实践,我们可以如此定义小学合作教学：合作学习是小学教学的一种新方式,是建立在以学生为主体的基础之上的以教学动态因素为互动合作动力的一种教学活动,具有明确的目标导向和控制行为。

实施分层教育 培养朴素感情

在全国少工委五届五次全委会上,共青团中央第一书记陆昊明确地提出了＂灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情＂这一新的历史条件下少先队工作的根本任务。所谓朴素感情就是感情的根,就是最基础、最朴实的情感所在。在小学阶段,低中高三个年龄段队员的生理、心理、行为特征发展水平有很大差异,心理意识和认知发展存在着阶段性特点。

一年级科学课重在“小”

2017年秋，一年级的小朋友们开始学习科学了，他们在幼儿园的时候已经涉及一些科学方面的活动，对科学并不是一张白纸。一年级的学生由于年龄的特点，很难理解抽象的科学概念，教师要着重培养他们的科学兴趣、良好的学习习惯以及科学探究的基本技能。

迁移促理解,明辨求内化——“商中间或末尾有零的除法”的教学实践与思考

计算教学是小学数学的核心内容。教学时要基于学生的已知经验,给予学生足够的时间、空间,通过观察、比较、反思逐步内化,修正自身问题,在否定中达到肯定。要基于算理算法的迁移,强化理法沟通,引导学生向未知处追溯,理解计算的本质。真正让学生自主地参与探索学习,打通知识、方法的联系,获得不同的发展,使计算教学更加彰显数学思维发展的内涵与品质。

合理利用儿童经验 自然生成数学学习

回归生活自然,唤醒儿童经验;找准知识起点,对接儿童经验;回馈学习体验,提升儿童经验。合理利用儿童经验,激活思维,找准儿童认知起点,直面学生现实,促学习过程符合儿童认知规律。教师要为学生搭建平台,不断经历、体验各种数学活动,让学生数学学习成为自然生长的过程。

低年级绘本阅读教学策略之我见

绘本是儿童文学的一种重要表现形式,是文字与图画相辅相成的图画故事书,表达特定情感和主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,在不同向度上交识,互动来说故事的一门艺术。本文从精心选择绘本内容、绘本阅读教学策略两方面展开论述,旨在激发学生的阅读兴趣,让他们在精美的绘本中感受到阅读的快乐,爱上阅读。

深度学习让阅读教学进入新境界

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:'语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。'然而,新课程改革经历了近20年的探索与实践,不少教师虽然在阅读教学中尝试运用'自主、合作、探究'的方式来改变学生机械识记、被动接受、重复训练的局面,但看似民主、平等的师生互动,表面热热闹闹,学生的学习却依然停留在浅层学习状态。因此,笔者认为,深度学习当是目前阅读教学应有的取向。