如何在英语课堂中培养初中生的阅读策略

根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》对初中阶段英语阅读策略提出的要求,结合具体教学实例,从基于标题的预测能力、找出段落中心词句的能力、抓住主线脉络的能力、培养猜测词义的能力、运用阅读策略的能力等五个方面,阐述如何在初中英语课堂教学中培养学生的阅读策略,提高英语阅读课堂教学的实效性。

基于语言处理视角的初中英语深层阅读教学实践

阐述深层阅读的内涵和要求。结合教学实践,从内容、结构、修辞、文化四个视角探讨如何在初中英语深层阅读教学中进行语言教学。提出教师应引导学生体味内容与语言之联系、领略结构与语言之默契、感受修辞与语言之精妙、聚焦文化与语言之融合,使学生在提取信息中感知语言、在提升思维中运用语言、在评价文本中内化语言、在文化对比中赏析语言,从而达到深层阅读的目的。

初中生物教学有效课堂构建

伴随着新课改的不断实施,'有效教学''有效课堂'已成为课堂教学中的热门词汇。如何在当前这种新课改背景下提高生物课堂教学的质量,是一项值得广大教师深入思考的话题。一、编写教学导案——构建有效生物课堂的前提教师是课程的开发者,研究教材的价值有不可推卸的责任。在平时的生物教学前,应在深入钻研教材的基础上,根据每个学生在个性、特长、知识、经验、能力等方面的差异,多层次、分目标的进行教学预导案的设计。

爱心评价——英语教学的催化剂

当前新课程改革极力倡导民主、平等、和谐的师生关系，注重采用启发式、合作式和探究式的教学模式。如何让英语教学适应新课程改革的发展需要，激发学生的学习兴趣呢？我认为应该从教师对学生的评价入手，把教师的爱心融入对学生的评价中，

浅谈初中数学教学学生质疑能力的培养策略

思维是数学的体操,在数学教学中引导学生进行思维的训练是一个教学重点,我们都知道学生能解决问题固然重要,而善于针对教学内容提出一个问题更是难能可贵.初中数学教学中引导学生质疑提问,应该成为我们思考与设立的一个教学目标.要让学生在课堂中想问、敢问、会问、善问,我们需要营造氛围、创设情境、指导问法和创设互动的空间等策略.

促进学生主动参与 彰显数学课堂精彩

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展小组合作学习是教师面临的新课题。在课堂教学中，教师一定要把握好时机，有效整合各种教学资源，组织好小组合作学习。文章从三个教学案例说起，阐述了在小组合作学习中得到的一些启发和思考。

巧用一题多解,培养学生发散思维

实践证明，巧用一题多解训练，可培养学生思维的灵活性与独特性，促进发散思维的发展．本文围绕这一问题，着重从训练目的、时机、方式方法等方面提出具体要求．

中学历史学科深度学习的多元化策略

历史学科对学生的成长与发展起着重要作用,重点培养国家认同、社会视野、全球意识等素养,使学生形成终身学习的意识,为全面发展做好准备。中学阶段是学生价值观、学习习惯形成的重要时期,历史教师要认识到历史育人的价值,认真领悟新课标教育精神,认真钻研教材,科学设计教学流程,并结合学生的实际情况实现教学内容、教学模式、教学工具以及教学评价的多元化,提高课堂教学效率,帮助学生掌握基础历史知识,开拓视野,敢于担当,形成良好的社会能力,主动承担历史责任。

对话:语文课堂生成的触发点

《语文课程标准》指出：＂我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。＂教学是不断生成的,在课堂活动中,师生互动,生生互动,不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序,乃至新的教学目标。因此,新理念下的课堂教学十分重视生成性教学,这是由新课程的教学目标所决定的,是新课程改革的要求。

语言品味“三重奏”

语言是文章内容的载体,它是一种符号,而这种符号所代表的信息具有隐性的特点,它有时是隐蔽的,深藏在符号之中的,需要我们透过符号即语言的表面信息去捕捉与理解其深层的内核,从而更准确地把握作者的写作用意、丰富的情感与深刻的意义。立足这个角度,注重语言的品味可以提升学生的理解分析能力。

也谈课堂教学设计的简化与优化

《语文课程标准》提出建议：＂教材内容的安排应避免烦琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。＂这就需要我们简化与优化课堂教学设计。然而,当前的语文课堂,仍然普遍存在一种现象：即不知取舍。对课文中＂非语文＂的知识过分关注,或把不必教不宜教的知识列为教学目标,造成一堂课目标众多，内容繁杂。上课时，面面俱到，这儿要讲讲那儿也要说说，生怕漏掉一个知识点。

作文教学的几个“品”

作文教学中，进行一些细“品”的工作，相信对于作文教学是有大好处的。第一是品味。这里的品味，指的是引导学生对作文题文进行整体的理解和把握。如江南十校作文的材料是：一串葡萄有很多种吃法。有人先吃好的，再吃坏的；有人先吃坏的，再吃好的；有人好坏一起吃，抓到哪个吃哪个；有人只吃好的，把坏的留给别人吃；有人只吃坏的，把好的留给别人吃；有人把葡萄榨成葡萄汁；有人把葡萄酿成葡萄酒；有人把葡萄晒成葡萄干……要求自拟题目作文。

从高考试题看教学中的历史与现实联系

历史与现实的联系，可以说是历史教学中无法回避而又必须重视的老问题。2012年高考江苏卷历史试题的一个重要特色，就是主观题部分鲜明地体现了历史与现实的联系。这种命题思路与技巧的创新、实践，使历史教学的史学功能与价值得以彰显。陈旭麓先生认为：历史是过去的现实，现实是正在进行的历史。关注历史与现实的联系这一问题，对深化历史课堂教学、提升历史教学意义有指导意义。以下结合近三年高考江苏历史卷主观试题，就课堂教学中历史与现实的联系问题谈一些浅见。