核心素养下的小学数学数形结合教学方法研究

数形结合作为一种重要的教学方法和思维方式,能够通过将数学概念与几何形象相结合,帮助学生更好地理解和应用数学知识。然而,在小学数学教育中,尤其是在培养学生核心素养的过程中,数形结合教学方法的运用仍然面临一些挑战。文章对如何在小学数学教育中培养学生的数形结合思维进行探讨,希望能为小学数学教育工作者提供一定的参考,助力学生的数学能力发展。

让学科核心素养教学落地生根:小学语文活动型课堂设计策略

小学语文课程是一门以小学生生活为基础,以引导和促进学生语文素养发展为根本目的的综合性课程。小学语文活动型课堂通过学习活动,让学生获取语文知识,形成应对生活的经验和技能。让学科核心素养教学落地生根,用“教学做合一”的教育方法,让学生充分享受课堂的快乐,彰显学科教学的特色与魅力。

反思:让数学学习走向“深度”——例谈小学生反思意识和反思能力的培养策略

数学教学最基本的目标就是使学生学会数学地思考,发展数学思维。如何培养学生的深度思维,让数学学习走向"深度"?让学生学会数学反思,提升反思能力是一个重要途径。反思能将学生的经历提升为经验,数学知识的获得只有通过学生的反思,才能纳入其认知结构。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说:"

交互式电子白板下小学英语教学的建构

摘要：交互式电子白板具有现代媒体教学的多种功能，较好地弥补了以往黑板教学的单向性、难存储性等局限性，将老师从鼠标中解放出来，适应了课堂上教师“边说、边操作”的行为习惯。本文就白板如何在小学英语教学中进行具体应用，以实现师生交互的有效教学，做了一些分析。

谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略

语文教育归根到底是就是在培养学生的阅读能力,阅读是一个学生获取各种知识、提升综合素养的活力源泉,作为语文教育工作者,一直致力于在小学语文阶段充分激发学生的阅读兴趣,以便于学生今后的学习打下良好的基础。

数学学习活动发展思维能力的多策略例谈

真正的学习是学生自发的、基于内心需求的、在一定环境支撑下进行的深度学习,深度学习的目标就是发展学生的核心素养。但有些课堂缺少对方法、学习策略的提炼,这就需要教师精心设计教学活动引导学生开展深度学习,在历练教师专业能力的同时,促进学生深度学习、提升其思维品质。

以“简单的分数加减法”为例谈超越教材的三个“关注”

本文以＂简单的分数加减法＂为例,从关注现实生活、关注能力培养、关注巩固应用三个方面阐述了创造性使用教材的具体策略。立足教材,超越教材,创造性使用教材,既历练教师的专业能力,也是提高课堂教学质量的首要环节。

案例教学,激活了《品德与社会》课堂

所谓案例教学是指教师在教学过程中以典型的、具有代表性的案例（故事）为切人点（材料），设置合理的问题，以学生为中心，以学生的实践活动（激烈的思辩、仿真的实践、自主的探究）为主，通过对案例的分析、讨论，让学生得出正确的结论，从而培养学生的创新素质、分析问题、解决问题的能力的一种新型的课堂教学方式。

儿童视域下数形结合的断层与桥接

"数形结合"是一种极富数学特点的信息转换方式,这种转换不仅有助于多样化地表现数学的学科特质,也有利于儿童充分调动左右脑的思维,使个体左右脑协调发展。可以从儿童的心理特点和认知能力这两个方面入手,分析儿童在"数形结合"过程中遇到的断层以及跨越断层实现桥接的策略。

别让积累流于形式——浅谈“采蜜本”的有效性

“积累”是语言材料内化为个人语言储备的过程。《语文课程标准》十分强调“语言积累”。由此,全班学生自主性新型作业“采蜜本”应运而生。但学习过程中,学生只积不用,使“采蜜”空留形式,所以,反观自己的教学,应从“明确积累”“避免积食”“创设活动”三方面进行改进,期待学生的厚积薄发。

让校本课程真正体现“校本”

校本课程是以学校为基地，在国家及地方课程指导下，为满足学生发展需要，依据学校办学理念和特色建设目标，采取民主和开放手段，由学校成员负责自主、独立或与校外相关人员合作，编撰教材，设计教学活动方式，开展的课程开发活动。随着课程改革的不断深入，很多学校都形成了彰显个性特征的校本课程模式和实施方案。

复述的策略:指向学生语文素养共生

复述是语文教学过程中一种常用的教学方法,但在实际的教学过程中,教师对复述教学往往重视不够,没有合适的复述策略指导。恰当使用创建支架,创设语境,创新变式,创优评价等复述策略,能在训练的过程中,促进学生语文核心素养的共生。

书法审美教育管见

建立在汉字基础上的书法艺术,反映了人们的审美心理、审美情趣和精神境界,如果我们从书法的起源和发展过程去分析书法艺术的美学性质,不断拓展书法教育的审美视界,探寻书法审美教育的意义价值和实践策略,那么书法审美教育就能遵循书法艺术的规律,用美的信息去激发学生的审美心理和情感,培养学生的审美意识,帮助学生获得高尚的审美情感,逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质。

价值引领下深化学校特色的文化实践

在特色创建中,校长必须有深切的文化理解和文化自觉,并转化为实实在在的文化建设实践行为,才能成为全校教师的共同追求。我校原是一所地处城郊结合部的中心小学,由于教育文化背景不同,在文化环境、师资队伍、教育质量等方面,与中心城区的名校存在较大差距。面对差距,定义自己的教育,走特色创新、文化强校之路是必然选择。当我们根据社会变革和教师发展需要的变化,对特色教育和文化建设的策略进行探究实践时。

“咬文嚼词”的乐趣

许多教师在教学词语时,只是把它作为展示学生阅读水平的一个平台。在阅读教学中,词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈?我们如何在语文阅读教学实践中,引领学生享受学习词语的无穷乐趣?我的做法是:一、理解,触摸词语表面的温度1.图文对照助理解。生动的插图,是最直接可感的教学资源,教学中可以指导学生通过看图理解词义。如《莫高窟》一文中描绘了雕塑的不同形态:有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王……

强学力行致远业精——谈特长教师专业成长之路

摘要：教师多样化的专业特长是学生个性多样化发展的基础。要促进教师的专业特长发展，陶行知先生提出的“教学做合一”思想是“一个最有效的方法”。学校将特长培训纳入校本培训之中，通过凝练思想、营造氛围、课题研究、行为跟进等方法来帮助教师特长发展，敦促教师自我提升，促进了教师整体的创新性提升。

小学数学思维训练校本课程的开发构想分析

数学作为小学阶段培养学生思维能力的主要渠道之一,对于学生综合素养的提升具有重要影响。小学教育工作者需要注重对小学数学思维训练课程的构建,锻炼学生的思维能力,激发学生的潜能,让不同学生得到个性化的发展。但是由于小学数学教师受到传统思想的影响,所构建的小学数学思维训练校本课程较为枯燥,无法调动学生的积极性,不利于提升学生的综合素养。基于上述情况,该文章的出发点是分析小学数学思维训练现状,对数学的思维训练校本课程开发进行设想,并给出策略,旨在给更多的教育者提供借鉴。

古镇游记

在一个春意盎然的星期天午后，小记者班的老师带着我们来到了荡口古镇，听说这里是以“水文化”“名人文化”和“义文化”而著称的一个古镇。虽然以我现在所知道和掌握的知识，并不能完全地了解和懂得这些，但当我踏进古镇时，我就被这里的水乡美景深深地吸引住了，从这里我真正体会和领略到了什么是美丽江南。

有这么一个人

有这么一个人，他有着一双“狡诈”的眼睛，修长的双腿（别想歪了）可谓是疾走如风。他，就是我们乡下老家的“万事通”——吴东平。