让对抗性游戏回归体育教学

对抗性游戏是指那些由多人通过力量、技巧与智慧取胜的游戏，这种游戏不仅要求练习者有力量，还要求有一定的对抗技巧，对人的父敏、反应速度、柔韧、速度等各项素质有很高锻炼价值，而且这种游戏也有培养学生机智勇敢和意志的教育价值。对抗游戏一般分为角力游戏与摔跤。角力游戏如顶牛、养鸡、拔腰、拔河、掰手腕等；而摔跤是一种特殊的角力游戏，要求有一定的比赛装备，如：彝族摔跤，比赛时扎上腰带，使用抓腰带、抱单腿、过背等技术运动将对方摔倒致双肩着地。

《大海睡了》的优美意境

[设计理念] 阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程.学生是阅读的主体,学生对文本的独特体验应得到有效的尊重.情感体验是伴随着阅读全过程的,有效地激发学生的阅读情感体验,是促进文本走进学生心灵的有效凭借,情境渲染和品读悟情是激发学生情感体验的重要手段.

让英语教学“活”起来

面对活泼好动的小学生,运用较少的语言材料,如何能达到最佳的教学效果呢?通过研究和教学实践,我逐渐体会到,在小学英语教学中,教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生,而应该让他们把学到的知识运用到实际中去,化为自己的能力。要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力,教师一定要创设形式多样的情境,在有意义的交际活动中,培养学生的语言运用能力。

风雨中的阳光

在我们班里有这样一个女孩,瘦小文静、认真勤奋。然而同在一片蓝天下,同是父母养的孩子,她生活得却要比常人苦上百倍。

板书设计的智慧——记一次校本教研活动

本文案例取自本校一次校本教研活动展示课的评课现场。参加对象为全校英语老师，参评内容为牛津小学英语3B Unit4 Time的第一课时。本课时的教学目标是：

“版块化”识字 “模块式”教学

《义务教育语文课程标准教科书(苏教版)》中的“识字”是以韵文或押韵合辙的词串形式出现的。每课“识字”,一般皆是围绕着某个中心,以词串形式编制,旨在建构一个有中心,且词与词之间留有间歇,可以凭借学生已有的知识经验,通过想像进行补充和扩展的“版块”。如第二册的《识字1》:

校本教研:由“骨干霸权”走向“集体对话”——由两则校本教研案例说起

校本教研如果没有教师的主动参与,没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流和智慧碰撞,就没有相互沟通、理解、启迪和完善,校本教研就只能流于形式,缺乏实效。而“集体对话”的校本教研形式,则能点燃教师的研究激情,促成教师在积极互动中自主建构实践性知识,提升教学智慧,从而获得自身的专业发展。为此,校本教研必须从“骨干霸权”走向“集体对话”。

走进“晨会故事”

20分钟的晨会．对学生成长过程来说，是精神的唤醒与良知的显发；从师生共同发展的角度来看，是视角的融合与内心的敞亮。除周一集体晨会外．好多老师在晨会课上都是讲讲班里的日常事务，批批犯错误的孩子，读读报纸，查查作业．更有甚者把晨会课当成自习课。如何充分利用这短短的20钟，使价值引导与自主建构相统一的晨会教育真正走入学生的心中．促使其道德发展？这是我一直思考、探索的向题。

从俯视到平视

今早走进教室，发现有点异样，原先高高的讲桌不见了，取而代之的是和学生一模一样的课桌。原来讲台被拿去重新刷油漆了，能干的学生搬了张废弃的旧课桌作为临时的讲台。上完课，学生的作业本交上来，坐在比平日低矮的讲台旁批改，一眼望过去，见孩子们一个个埋着头，或写字、或阅读、或深思，一股认真劲。仿佛意识到我的目光，“调皮鬼”张驰抬起头，朝我甜甜一笑。是不是今天视角不同，他的笑脸竟让我感觉十分亲切?!咦，

缺失

2004年8月12日至17日，由中、韩、日三国90名青少年组成的国际草原探险夏令营活动再次在内蒙古自治区科尔沁右翼中旗进行：营期正值当地罕见的高温天气，整个行程十分艰苦。日本少年个个身背巨大的行囊．当地随行的工作人员看到日本小孩瘦小的身体却背着与其不相称的包裹想要帮忙时，立即遭到严辞拒绝。同行的中国孩子个个叫苦不迭，

走进“晨会故事”

二十分钟的晨会，对学生的成长过程来说，是精神的唤醒与良知的激发；从师生共同发展的角度来看，是视角的融合与内心的敞亮。晨会故事的灵感来自于一次调查问卷，98％的孩子都喜欢听故事，而很多故事又寓意深刻。如能充分利用发生在学生身边的、学生喜闻乐见的一些真人真事编成小故事，让故事“说话”，学生既不会感到乏味，又能在潜移默化中懂得做人的道理。

“龟”“兔”携手上奖台

人人皆知龟兔赛跑的故事：在比赛中处于劣势的乌龟碰到了一只善跑却偷懒的兔子，乌龟凭着不懈的努力取得了第一名。

挂牵

教学《一株紫丁香》时，我领读着第四小节：你看，你看，满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们挂牵。

“数学”与“生活”，孰轻孰重？——《求积的近似值》评课小记与反思

在我校举办的开放日活动中，年轻的张老师执教了五年级的《求积的近似值》。大家听后都一致认为，这一节课的教学设计是十分巧妙的，通过创设两名学生买水果的情境(苹果3．8元／千克，沈××买2．39千克，3．8×2．39=9．082元；刘××买3．22千克，3．8×3．22=12．236元)，思考他们该怎样付钱导入新课，引导学生在尝试解决实际问题中探求新知，

“故事”连接你和我

关于班级管理，有人曾这样描述：“管理只是一种手段，是‘硬’的，有限的；而班级是一个小社会，学生的人性是‘软’的，无限的。以‘硬’而有限的管理驾御‘软’而无限的人性，难免鞭长莫及；实际运行中，也会有不少的麻烦，甚至会‘管’不好，‘理’不清。任何忽略、轻视学生‘人性’的教育与管理都是隔靴搔痒，都寸步难行……”由此说明，教育应讲究艺术，班主任应摒弃硬性的管理方法，淡化“管理者”意识，寻找一些有效的途径来打动学生，化被动的管理为学生主动的自我教育。在教学中，我发现用故事来熏染学生，能达到润物细无声的效果。