走“新”优质 重“心”教育——江苏省无锡市新城中学“新优质”学校建设侧记

江苏省无锡市新城中学自2015年确立为无锡市25所＂新优质＂培育项目后,积极呼应地方社会对促进教育公平和变革教育发展方式的迫切需要,结合学校实际,以＂文化融心工程＂＂德育润心工程＂＂教学慧心工程＂＂特色悦心工程＂＂管理凝心工程＂,打造有细节的德育,多元化的评价,有品质的课堂,差异化的作业,有选择的课程,丰富多彩的活动,促进师生的共同发展,办人民满意的学校。

核心素养视域下的试题分析及教学启示——以“2023年无锡市初中学业水平考查地理试题”为例

核心素养是课程育人价值的集中体现,初中地理教师应当注重培养学生的核心素养。学考试题的命制体现了立德树人宗旨,展现了地理学科的价值,起到了引领学生素养发展方向的作用。文章结合对学考试题内容和情境的分析,提出了凸显学生的学习主体地位、实施单元教学、多设计实践类作业这三方面教学建议。

教好每一个学生 发展好每一位老师——谈“无锡市新优质学校”项目建设的一些设想

2015年无锡市借鉴了上海市＂新优质学校＂的建设经验,在全市选择了28所中小学启动了首批＂新优质学校＂项目建设,无锡市新城中学作为28所学校之一,在回归教育原点、真正关注到人的发展、尽量满足学生的发展需求、促进每个孩子健康快乐成长等方面进行了认真思考和规划,现谈些思考和做法。

基于真实情境 提升学科核心素养——以“蚀刻液中的化学——酸的性质”复习课为例

本文以“蚀刻液中的化学——酸的性质”复习课为例,选择PCB电路板的蚀刻工艺为主题情境,巧妙设计了“明晰成分性质”“理解蚀刻原理”“探究废液处理”三个主要环节,通过问题链的不断深入,设置认知冲突,将蚀刻液与酸的性质进行整合,构建物质性质与应用中酸的知识网络,提升学生的科学探究能力与学科核心素养,培养学生严谨求实的科学态度和社会责任感。

例析氢氧化钠变质的检验方法

一、变质的来由如果氢氧化钠溶液(固体)敞口放置于空气中,则易与空气中的二氧化碳反应,生成了碳酸钠和水导致其部分或全部变质。二、变质的检验方法取少量样品于试管中,滴足量稀盐酸,如产生气泡,已变质;无明显现象,则未变质。取少量样品于试管中,滴加氢氧化钙溶液,如果产生白色沉淀,则已变质。或取少量样品于试管中,滴加氯化钙溶液,如产生白色沉淀,则已变质。例题1 实验室有一瓶长时间存放的氢氧化钠,小明怀疑可能变质了。

新课标视域下初中信息科技概念学习的教学策略

本文结合具体的实际案例提出了新课标视域下初中信息科技概念学习的教学策略,以期能促进学生的概念学习,具体包括:①“探究学习”策略,在主动学习中夯实概念学习;②“实验教学”策略,在探究验证中深化概念学习;③“支架教学”策略,在支持帮助中促进概念学习;④“游戏教学”策略,在趣味挑战中升华概念学习。

初中体育核心素养培养的路径探索

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确了体育核心素养的概念及内涵:体育核心素养聚焦培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力,着力于培养学生的运动能力、健康行为和体育品德等方面。文章结合教学实践和相关理论研究探讨了体育核心素养培养的重要性以及体育核心素养培养的方法和路径。

基于模型观念的项目化学习设计与研究——以“新能源汽车充电间隔天数问题”为例

项目化学习是通过合作探究解决真实情境中的复杂问题的一种学习方式,是培养学生数学模型观念的有效方法.本文借助项目化学习理念设计指向模型观念培养的跨学科项目,让学生经历“发现、提出问题—建立、求解模型—修正、完善模型—应用、运用模型”的过程,并让教师全程评价和协助探究,旨在通过建立数学函数模型、模拟计算和数据拟合,对电池充电时间问题进行优化,落实学生核心素养的培养.

“双减”背景下初中化学多元化作业设计

课后作业是课堂教学内容的外延和补充,在教学中显得尤为重要,而减轻作业负担是“双减”政策的重点之一,所以教师要深入思考如何重新设计作业,才能实现提质减负。教师可以丰富并优化作业形式,重构作业设计理念,利用化学学科的特点,结合生活实际,增强作业的多样性和针对性,改学生被动学习为主动学习,在提升学生化学核心素养的同时,让学生在乐中学,从作业“题海战术”迈向“多元化作业”,减量增质,把握质和量的平衡,让“双减”真正落到实处。

指向核心的生活化情境教学

新形势下化学课时教学设计被赋予了新的内涵,从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”,现在课堂教学要以化学学科的核心素养为指导思想,贴合学生的学情,发掘一些生活中的真实情境作为主线来展开教学设计,贯穿学以致用的思想,充分体现学科价值。

中学英语教学呼唤学生激情朗读

笔者从事中学英语教学二十多年,始终坚持朗读教学,因为根据很多成功的英语学习者的反馈,大声地激情朗读是英语学习过程中非常重要的一环。下面就从激情朗读的好处和英语教师怎样开展朗读教学这两个方面来谈一些看法及做法。

中学英语阅读教学中存在的障碍及应对策略

新课标明确提出了英语课程的工具性目标,就是要求英语阅读教学“以培养学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展英语听、说、读、写技能,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。我们中学英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且,在近几年的中考试题中阅读理解能力题占的比重日趋增加,难度也逐年加大,这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

寻觅写作之源,道出人生精彩——在生活体验中学会写作

生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇.

美术欣赏课对初中学生审美能力的培养探究

美术教学是初中教育中不可缺少的部分,具有不可取代的独特作用,可以提高学生的美术专业技能水平。美术欣赏课程教学是达成美术课堂教学效果的主要途径和方式,可以开阔学生的艺术视野,使其从更深的层次理解美。初中是学生塑造审美意识的重点阶段,因此在实施教学时,教师必须基于初中生的心理特征安排美术欣赏的课程内容。学生在解读经典作品时,能够体会到艺术作品带来的不同感受,从而提升审美能力。

典型性问题情境的创设策略——以《水浒传》阅读为例

“问题情境”的创设,旨在阅读教学中有效地运用文本的某一具体内容建构指向教学目标的典型性问题情境。典型性问题情境,主要是体现情境设计的角度与维度,达到对文本以点带面、由浅入深的解读。以《水浒传》阅读为例,多角度多维度创设问题情境,帮助学生迅速准确地理解阅读内容,逐步深入感知人物形象,理解人物塑造的异同,创新人物形象认知,激发学生的审美体验,促进学生必备品格和关键能力的养成。

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践

在当下的初中数学教学活动中,开展大单元教学已经成为趋势,许多教师也在积极思考如何让大单元教学的实施更高效与高质。而项目化学习作为一种新型的教学模式,在运用的过程中会让学生的能力得到很好的锻炼与大幅提升。基于此,为了实现基于项目化学习背景下的数学大单元教学的实施策略,本文将从数形结合、方程思想、隐含条件、转化思想、整体思想等数学思想入手,展开分析与阐述。

“教学合一”构建初中数学高效课堂

数学课堂教学是学生与教师有效配合的双边课堂,只有将教师的教学与学生的学习有机结合起来,坚持学生为主的原则,才能实现高效课堂.

双主体,让群文阅读更高效

在文本阅读过程中,学生和教师因为生活阅历、情感体验、认知背景等不同,会对文本产生不同的解读。群文作为不同文本的组合体,其解读空间更为宽广。学生和教师在文本阅读过程中若能发挥各自的主体作用,便能更好实现群文阅读多元化、个性化、生本化。初中学生已逐渐产生强烈的自我认知,竭力追求个性张扬;教师同样也有自己的个性化阅读。在师生双主体意识强烈的生本课堂中,个性化得以充分落实。在此基础上,双主体使群文阅读实现了多元化,得以升华。文章从“双主体,是多元化群文阅读的保证”“双主体,是个性化群文阅读的前提”“双主体,是生本化群文阅读的升华”三个方面进行相关论述。

站得高看得远,学得深悟得透——以“4.1平方根(1)”的教学为例

广大一线教师对“局部性”的单个课时研究得比较深入,致使学生缺乏对知识的整体性认知,最后可能造成只见树木、不见森林的现象.文章以苏科版教材八年级上册“4.1平方根(1)”为例,从“先见森林,再见树木,最后见树木之间的联系”这一视角谈谈如何让学生高站位、高思维地学习,如何让学生学得深悟得透,将数学核心素养落到实处.

初中英语课外阅读主题式教学模式探究

本文以优化初中英语课外阅读教学为目的,以主题式教学为基本教育模式,结合牛津译林版教学案例,从课前准备和课堂教学两个维度出发,运用科学拟定主题、甄选优质材料、整合教学线索、搭建学习支架等方式探究主题式教学模式在初中英语课外阅读教学中的应用路径。