体育游戏在小学体育课堂的运用策略

体育游戏在小学体育教学中意义重大,是体育与健康课程“健康第一”核心理念的践行路径。对于小学体育教师而言,将体育游戏引入体育课堂,有助于丰富教学内容,寓教于乐,让学生潜移默化地掌握体育知识,同时学会运动技能、培养良好品行。文章论述体育游戏运用到小学体育教学中的必要性,探讨运用体育游戏的策略。

拾“阶”而上,让思维向更高、更深处迈进——以常见练习题的教学为例

思维发展的过程就是数学素养提升的过程,儿童发展的早期阶段,数学教学尤其要关注儿童高阶思维的发展。文章就一些常见的练习设计,从“单一到归纳”“浅显到深刻”“模仿到创造”三个角度,帮助学生拾“阶”而上,向思维更高处、更深处不断漫溯,从而发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。

问题导学下的小学美术“图像识读”教学策略

文章列举了图像识读教学中的认知偏差和教学误区现象,进行了相关的内涵解读和概念辨析。并就如何提升学生的图像识读素养,从问题导学的角度进行了实例探讨,分别提炼了观察比较、联想感悟、美术表达等有效策略。

探究小学数学错题的成因和纠正错误的策略

新课标明确指出,数学教育要面对全体学生,要适应学生的个性发展。虽然每个学生在做数学习题时会出现各种错误或问题,但这些错误或问题大多可以分为知识点不清楚而出错和因为粗心大意而失分。对于这两种错题原因,教师纠正错误的方法应该有所不同。

古文也可以这样教——听特级教师于永正《杨氏之子》教学有感

《杨氏之子》是一篇古文。很多时候,我们感到古文没什么好教,除了一些实词虚词意思要注意,每句话的意思要让学生搞明白之外,就没什么可教给学生的了。

深度学习,构建小学科学思维课堂

深度学习,是时下教师研究的主流教育理念之一,笔者尝试在科学课堂上将深度学习运用到教学实践中。通过创设贯穿课堂的情境,引导学生在实践中培养核心素养,并将知识进行正向迁移,成功内化,让学生在科学课堂上持续性地深度学习,实现科学课的深层价值。

五位一体,助力教师专业发展

只有教师自身得到了成长,才能引领学生的成长。为促使教师成为“人人重要,人人主动,人人有为”,就需要学校以问题为导向,明确目标任务,从“文化引领”“课程建设”“教学研究”“网格培养”“诗性活动”五大维度,优化路径,为教师专业自主发展提振赋能。

优化问题情境设计 提升美术核心素养

本文结合具体的教学案例论述提升美术核心素养的策略,建议教师在教学中聚焦问题设计,引领学生审美判断;创设任务情境,提升学生美术表现;创新学习情境,加深学生文化理解。

“诗化教育”:让师生在校园诗意地栖居

教育应该是诗一样的事业。"诗化教育",就是用诗情画意的校园环境浸润诗心,用诗意传承的课程文化滋养诗情,用智慧和谐的民主管理孕育优雅诗意,让学生和教师在校园诗意地栖居。

走向促进儿童生命表达的水墨画教学

一、儿童水墨画教学现象扫描 随着家长越来越重视培养孩子的综合素质,许多孩子开始了琴棋书画修学之路,有不少孩子选择了学习水墨画。这对于我们美术教育工作者来说,应属幸事。但我们也发现,不少孩子在学习水墨画的道路上,走得并不顺利也不顺心。

自主学习可以在“拉关系”中拉开序幕——“分米和毫米的认识”教学案例与评析

【案例】一情境导入大象和小老鼠去体检,这是它们的身高报告单。哎呀,忘贴照片了!猜猜看分别是谁的。伸出你们的小手,分别比画一下1米和1厘米的长度。在长度单位的王国中,有比厘米大但是比米小的单位,也有比厘米还小的单位呢。我们随大象和小老鼠一起去研究,好吗？二探索新知（一）认识分米。1.引入分米。大象拿出文具盒量了量说：我的文具盒长大约20厘米,宽大约10厘米。

数学学习,学生大脑的有氧运动——以“和的奇偶性”一课的教学为例

功利主义教育的教学方式正在把学生的学习变成一场苦役。赋予学生有氧的学习方式,让学生在学习过程中主动构建知识,主动进行数学化的思考,提升和丰富数学数学经验,才是真正的数学学习。本文就以苏教版五年级下册"和的奇偶性"一课为例,谈谈我的实践与感悟。

有滋有味学数学

小学数学是儿童数学。需要教师读懂学生的心理需求,理解学生的思想动态,找到适合学生的教学方式,为学生构建一个充满儿童味、人情味、数学味、思想味、文化味和生活味的多姿多彩的数学课堂,让学生有滋有味地学数学。

巧问促思辨——以“认识分数”的教学为例

心理学研究表明,学习是围绕问题而展开的。在数学教学过程中,适时、有效的课堂提问不仅能帮助学生辨清是非、去伪存真,揭示知识的本质,构建知识形成概念,更能帮助学生发展思维,提高能力。那么,怎样的问题才是适时、有效,才能促进学生思辨,使学生的认识走向深入呢?下面,笔者结合苏教版数学三年级下册"认识分数"一课的教学,谈谈自己的一些做法和思考。

浅谈猜想、验证在数学教学中的合理运用

数学教学不仅要让学生理解基础知识,形成基本技能,更要让学生在获取数学知识的同时掌握一定的数学思想方法、形成科学探究数学的态度,这是当前小学数学教学的价值取向。其中,数学猜想作为一种创造性的思维活动,受到小学数学老师的追崇,很多老师都喜欢把＂猜想—验证＂作为知识的探究过程。但并非所有数学课上的猜想都能称作数学猜想,也并非所有的猜想都值得去验证,所以＂猜想—验证＂在数学教学中绝不能滥用。

融通导理,巧练激趣--“立体图形的总复习”教学思考

复习课不仅要帮助学生查漏补缺,完善知识结构,还要贯通数学思维和提升数学能力。因此,立体图形的总复习,在围绕立体图形特征建好承重墙的同时,更要通过再认与整合,按点线面体的逻辑线索进一步完善和优化整个图形体系的认知结构,引导学生理清图形之间的联系和区别,打通立体图形和平面图形之间的隔离墙。

深耕细研真问题,抓实常规炼真功——例谈学校教学常规管理的策略优化

教学管理涉及方方面面,学校管理就要有的放矢,突出重点,通过找准问题点、激发情感点、扣准关键点,来深耕细研真问题,从而练就“减负提质”的真功。

促进学生深度思考 让学习真正发生——以《化石告诉我们什么》一课教学为例

学生的科学探究能力与其科学思考的深度密切相关。在教师的启发引领下,学生将获得的原始信息,通过大脑的分析整理,加工成完整、清晰、有条理的知识,并联结到他们现有的认知结构上。深度思考就是思维的深加工,也是学生巩固、转换和内化信息的过程,是通往理解、领悟、运用的通道。在执教六年级下册第三单元《化石告诉我们什么》一课时,我尝试通过多种途径促进学生深度思考,有效提升学生的科学素养。

发挥网络优势 拓展德育渠道

当前，随着网络技术的快速发展和学校信息技术教育的推进，许多未成年学生已基本掌握上网的技能，传统意义上的校园围墙已无法挡住汹涌而来的信息潮流，封闭的德育环境已不存在。因此，我们必须结合网络时代的新特点，对常规德育工作进行新的思考，发挥网络优势，形成一个社会、学校、家庭、媒体各方面结合的网络道德教育体系，探索加强学生网络道德素养的途径，不断改革和创新，更加切实有效地开展好德育工作，促进学生的健康成长。