“借”文本 “炼”表达——三年级整合读写教学的思考与实践

在语文课堂教学中,阅读与习作是两个最重要的教学任务。阅读教学,是帮助学生运用语言文字获取信息、认识世界的重要途径。写作教学,则可以帮助学生更好地进行思想情感的表达,更好地进行人际交往与沟通。教师在语文教学中,可通过对文本的发掘和有效利用,在课堂上整合阅读教学与习作教学,借读助写,以读促写,提升学生的习作能力。

还记实作文以真面目

《语文课程标准》（以下简称“课标”）指出：“小学生要养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，”可见，纪实作文是“课标”所划分的两大类作文之一。何谓纪实作文？记实作文就是写孩子们周围真实发生的生活，记述的足孩子们的昨天和今天发生的事情，它的本质特征就在于写真实的生活事件。不难体会，“真实”是纪实作文的生命，但遗憾的是，现今小学生虚假怍文的现象十分严重。

聚焦问题设计,让英语课堂闪耀智慧光芒--译林版英语五年级下册Unit 6教学实践与反思

本文基于译林版英语阅读教学案例展开,聚焦问题设计,从阅读前巧设问题情境、阅读中聚焦问题链、阅读后拓展问题展开论述,在实践中探索学生思维能力提升的有效策略。

从经验走向认识 用活动建构概念——《角的初步认知》教学思考

"教学做合一"是我国近代著名教育家、思想家陶行知先生极力倡导的一种教学思想。本文结合苏教版数学二年级下册《角的初步认识》这一课,简单阐述教师在课堂教学中,如何紧密联系生活与学生实际情况,开展丰富的数学活动,让学生在"做"的过程中完成观察、体验、反思、总结、应用等实践活动,实现数学概念的有效建构。

灵活使用教材 优化课堂教学--“认识周长”教学感悟

陶行知先生认为:教材是一种“工具”,教材是拿来“用”的。因此,灵活使用教材是激活学生思维、促进主动建构、优化课堂教学的重要保证。本文以苏教版数学三年级上册“认识周长”一课为例,围绕“化静为动,丰富感性认识”“有效指导,明晰学习方向”“迁移类推,内化本质理解”三方面谈一谈教材使用的一些实践与思考。