“三全育人”视角下九年一贯制学校德育体系构建与探索

近年来,江苏省无锡市积余实验学校积极探索了在“三全育人”视角下,九年一贯制学校构建德育体系的思路,并通过将德育目标具体化、德育内容层次化、德育途径多样化、德育评价一体化、德育力量多维化打造科学的德育体系。文章分析了江苏省无锡市积余实验学校构建德育体系的具体策略。

例谈任务群视域下的单元整体教学设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学习任务群组织和呈现课程内容,强调学习任务设计要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。任务群视域下的单元整体教学设计,也须回应这一要求。教师要结合学习内容,凝练单元学习主题;聚焦学习目标,设计单元“任务图谱”;基于真实学情,搭建单元助学支架;关注单元“教—学—评”一致性,推进单元过程评价。

基于设计思维的中小学人工智能课程教学与实践研究——以“中小学科技创新项目”为例

本文将设计思维与科技创新项目结合,尝试构建基于设计思维的人工智能课程教学模式,并以“中小学科技创新项目”为例进行了实践,旨在培养学生的创造性思维和实践能力。结果表明,基于设计思维的课程教学模式能够激发学生的创造性思维和实践能力,提高学生的学习兴趣。

九年一贯校心理健康教育中的家校共育模式初探

现有的实践和研究证明,家校共育模式不仅会对学生的学习产生积极影响,同样会对他们的心理健康产生积极影响。文章旨在探讨心理健康家校共育体系的重要性及其对学生全面发展的积极影响。通过深入分析当前心理健康教育家校共育模式的现状与挑战,提出具体的实践策略,以期促进家校之间的有效合作,切实提高九年一贯学校心理健康教育的实效。

中考化学试题SOLO思维层次考查与探析——以2018年无锡中考化学为例

从试题SOLO层次在"课程内容"主题中的分布以及试题难度、区分度等方面,对2018年江苏省无锡市中考化学试题进行统计,研究发现:中考化学试题重视SOLO层次中单点结构的考查,多点结构、关联结构、拓展抽象结构的占比基本平衡;在"课程内容"5个一级主题中,试题单点结构、多点结构均有体现,关联结构和拓展抽象结构则集中在"科学探究"和"物质的化学变化"两个主题上,主要考查了学生的高阶思维能力。由此可见,无锡中考化学试题的思维层次结构具有适当的梯度,在兼顾合格性水平考查的同时,能选拔高水平思维层次的学生。在核心素养导向下,化学中考命题应注重学科思维能力的考查;巧用课本素材,优化试题呈现方式;创设问题情境,合理设计问题形式;重视实验,关注化学学科观念及方法的考核。

初中化学实验的改进与创新

对初中化学的4个实验——空气中氧气含量的测定、氢气在空气中的燃烧、金属与盐酸或稀硫酸的反应、水排气与气排水进行了改进与创新。

节奏管理提升学校运行效率

《大学》有云:物有本末,事有终始,知所先后,则近道矣。物有道,天有时,昼夜交替,日月轮流,四季循环。无论什么事物都有它的规则、法则、规律,也就是节奏。学校管理因其内容设定、时段安排等有重复性和规律性,因而自然也存在其应有的节奏。学校节奏管理是推动学校良性发展、有效运行的重要手段,是学校发展的战略大策。作为学校管理者,要深谙学校管理工作运行的规律和节奏,引导各部门和全体人员把控好时间、进程等多维度的节奏,维护整体的管理节奏,推动学校健康发展。

诗意育人 积善立品

江苏省无锡市积余实验学校探索创建“行—思—创”德育模型,以善品为轴心,鼓励儿童在亲历中体验,引导儿童在反思中认知,启发儿童在创造中升华,通过新诗教立品行动,达成诗意育人、积善立品的愿景,培育远志、仁爱、臻美、明礼的新时代积余学子。

做“有意义”的教育——校长引领学校进入发展新常态的取径

以＂做创生意义的责任人＂为培养目标,介绍校长引领学校走向发展新常态的取径：德育,培育具有积极人格的＂有意义＂的人;教学,以发展思维能力为核心进行＂有意义＂的学与教;教师,以草根研究找方法为目标建＂有意义＂的团队;文化,丰富百年积余文化意义重塑＂有意义＂的校园,引领教师做＂有意义＂教育的探索经历。

数形相依 珠联璧合——数形结合思想在初中数学解题中的策略探究

数形结合思想在数学学科的学习中一直占据着不可替代的地位.文章将在阐述数形结合思想对学生思维培养和解题方法重要性的基础上,具体分析数形结合思想在各类数学题目中的解题策略.

运用微项目化学习开展语文单篇教学的策略探析——以《苏州园林》的教学为例

语文教师在教学中要以提升学生核心素养为目标,对课程内容进行优化,开展富有课程特色的大单元教学。义务教育阶段大单元教学的基点是单篇教学。运用微项目化学习开展单篇教学需要确定教学目标,设计过程性评价内容和具体的学习活动,这样才能达到课标要求,促进学生的深度理解。

小学大健康教育生态圈构建的班本实践

小学班级大健康教育生态圈由内而外,可分为微观系统、中观系统和宏观系统,小学大健康教育生态圈构建的运行机制包含内驱力唤醒机制、沉浸式体验机制、家校社协同机制。在小学大健康教育生态圈构建的班本实践中,教师要从多向的班本项目着手,积极引领大健康教育理念;将学科课程教学与辅助活动课程相结合,通过多元课程赋能学生成长,以课程融通呈现大健康教育样态;注重多方联动,以资源整合聚力大健康教育发展。

关注核心素养发展的情境式教学研究——以“用一次函数解决问题”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调要注重创设真实情境,重视设计合理问题。在具体教学中,教师若能从生活中的真实情境出发,引导学生把生活问题转化为数学问题,让学生在解决相关数学问题的过程中理解与掌握数学知识,就能很好地将数学教学从“知识传授”向“素养提升”转化。这样的情境式教学对提升学生高阶思维能力和数学核心素养具有重要意义。

看见你,读懂你

家校沟通是一扇展示教师良好师德师风的窗口。如何艺术地与家长有效沟通,并把握好“尺度”,不越红线,以良好师德师风架设家校共育立交桥,是值得每位教师不断探索的职业命题。新时代对教师提出了新的要求:教师应“既精通专业知识、做好‘经师’,又涵养德行、成为‘人师’”。

怡情自然 痴情自由 醉情自我--解读《天上的街市》的三重境界

郭沫若诗歌代表作《天上的街市》是诗人对自然的赞歌,是憧憬于自由的序曲,是激扬于自我的乐章。审视苦闷而又黑暗的现实生活,他怡情自然,得以宣泄内心;探索恰适而又温馨的内心秩序,他痴情自由,得以解放天性;抒发强烈而又刺激的自我渴望,他醉情自我,得以独抒灵性。

守望成长“关键期” 融通发展“善雅行”

江苏省无锡市积余实验学校通过对学生关键期的深刻理解、对课程改革和课堂实践的深入推进、对融通管理的深度实施,不断凝聚创新发展合力,提升教师素养,提升学生学养,办学质量、办学声誉得到了全面提高。

语文中考阅读复习的误区及解决方略

当中考阅读试题成为衡量学生语文素养的重要标杆时，对阅读复习的要求也就越来越高。而高强度复习没有获得相应的高分并渐渐迷茫着我们的眼睛，困惑着我们的心智．我们不得不重新审视我们的复习行为，力图解开复习低效的症结。廓清纷乱杂陈的复习通道。根据参加中考命题、阅卷后的智性思考，旁观他人的复习路子，笔者认为影响复习效果的症结就在于我们将阅读复习推进了误区。下面笔者从误区归类、误因诊断及解决方略等方面略陈浅见。

多元评价视域小组合作教学的行动叙事

本文将小组合作教学植根于多元评价视域,通过尝试与推进的方式,进行道德与法治课小组合作教学实践探究。一、异质与平等:遵循小组合作原则优质高效的合作小组,是有效开展小组合作教学的前提和基础。根据现代教学理论,合作小组人员搭配应遵循组内异质、组间平等原则:组间水平、能力相近,具有同质性.

主题语导读,让教学在简洁中走向高效

“主题语导读”是指教师在研读文本、分析学情的基础上．从学生学习的角度提炼出关于文本学习的核心语词，并以这个“核心语词”为主线来组织教学的一种模式。为了学生学习的易于理解、把握，我把这个核心语词简称为“主题语”。在教学过程中，这个“主题语”不是程式化的，它可以从文章写作的角度拟定，

让诗歌教学“活”起来——以《乡愁》的教学为例

诗歌的语言凝练含蓄,留有的空白远多于其他文体,这种体裁特征决定了诗歌的学习对于学生参与度的要求较其他文体更高.诗歌教学应当改变学生被动学习的现状,让教学“活”起来,最根本的做法是尊重学生这个阅读主体.具体路径有：创设情境,让学生展开想象的翅膀;链接生活,让学生产生丰富的体验;开掘诗意,尊重学生的阅读参与.