发展学生思辨力的阅读支架设计与运用——以小说类文本阅读为例

思辨力是思维能力的核心组成部分。小说在人物形象的塑造、叙述逻辑的架构以及主旨意图的寄托等方面,都具有较强的思辨性,是培养学生思辨力的重要载体。直面学生在小说阅读中的内容理解零散、人物分析单薄、主旨把握浅表化等问题,通过适时搭建图谱支架、话题支架、资源支架和读写支架,能有效促进小说的深度阅读,发展学生的思辨力。

意义建构:教师职业规划常见问题的破解之道——“区小语班”教师职业规划“研训行”摭拾

教师职业规划就是每一位教师思考“我将成为怎样的教师”并建构意义的过程。当前,教师在职业规划中普遍存在着“无我”“无序”“无为”“无恒”等问题。据此,江苏省无锡市锡山区2019级“小学语文品质课堂研修班”坚持需求导航、过程跟踪、持续改进,通过“自析定位,找准爱好”“预期导引,拾级而上”“故事重置,堵点疏通”“证据驱动,持续规划”等支持策略,助力教师提升职业规划意识,提高职业规划技能,促进规划向实践转化,引导教师经历自我理解的全过程,做职业生涯的“主动掌控者”。

指向自主学习能力培养的初中英语语法教学实践

提高自主学习能力是初中英语教学的重要关切。在初中英语语法教学中培养学生的自主学习能力,教师应遵循以学生为主体的教学理念,积极使用多媒体资源,激发学生自主学习语法的动机,再通过创设主题情境、引导自读语篇、搭建任务支架,优化学生自主学习和探究语法的过程,最终通过布置个性化作业提高学生自主运用语法的能力,将其培养成具有可持续发展潜能的终身学习者。

应体几何解答题中的取值范围问题

高考中的立体几何解答题侧重于考查逻辑推理能力和运算求解能力,其中的取值范围或者最值问题一直是考试的重点,也是难点。本文选取若干典型例题,归纳解决这类问题的方法,希望对同学们的复习迎考能有所帮助。

“科”与“技”并重理念下“过程与控制”模块教学初探--以《控制系统中的反馈》一课为例

本文以信息科技第三学段“过程与控制”模块中的《控制系统中的反馈》一课为例,从生活中的实践应用出发展开探索,帮助学生理解科学原理,为提升学生知识迁移能力和学科思维水平提供可借鉴的思路。

“双新”背景下高中信息技术单元整合教学实践

针对高中信息技术新教材内容的复杂性,本文提出,新教材的内容可以按照学科大概念进行单元整合,并采用项目式学习等教学方法与策略实施教学,以提高学生对新教材内容学习的接受度,促进学生核心素养的提升。

文苑漫步 访古道今--任务群视域下初中统编教材八(下)“学写读后感”活动探索

初中语文统编教材“文学阅读与创意表达”学习任务群,重点指向“思维能力”“审美创造”两大核心素养发展。本文从该任务群的特点出发,梳理其教学目标、能力要求和学业质量描述,并以“学写读后感”写作实践活动为例,探索学习任务群与统编教材大单元教学、单元学习活动的对接方式和基本路径。

例谈信息科技公开课准备的策略

本文阐述了信息技术教师在准备公开课时在课题选择、资源准备和教案设计等方面需要注意的问题,以及相关的时间策略,以期为信息科技教师带来启发。

例谈信息科技教学中学生自主学习能力培养策略

本文提出在信息科技课堂教学中,教师要处理好教与学的关系,就必须用精心设计的问题来指导学生的自主学习,并以具体案例,从创设情境、设计学习单、设置分层学习任务和共享学习成果四方面展开教学实践,以期能够有效培养学生的自主学习能力。

习作单元精读课文的教学价值——以三年级上册第五单元为例

从三年级开始,统编小学语文教科书有序编排习作单元,其中每个单元安排两篇精读课文。在教学时,教师应准确把握精读课文的教学价值,实施适切的教学策略。三年级上册第五单元的精读课文教学,可以示例精读课文在习作单元中的“支架”作用及教学路径:在阅读进阶中,析出习作知识;在学情观照下,达成经验融通;在读写迁移里,获得表达动能。

“双新”背景下高中Python编程课分层教学实践与思考

本文提出了分层教学法,并呈现了如何在高中信息技术Python编程课教学中使用分层教学法解决学生的差异性的问题,以期能够为高中信息技术教师带来思考与借鉴。

小学信息科技跨学科学习活动的设计与实践——以《插入媒体文件》一课为例

古诗词的学习对学生的生活经验、知识储备等要求较高,学生理解时难度较大。信息科技具有形象生动的特点,可以将抽象的、难以理解的诗句“具象化”,帮助学生更好地理解古诗词的含义。本文将《插入媒体文件》与《沁园春·雪》诗词的学习相结合进行跨学科学习活动设计,以期在加强学生文学素养的同时,实现信息科技核心素养的提升。

基于学习方式变革的“学以致用”思辨及路径探析

素养导向的语文课堂,应赋予“学以致用”新的内涵,重构“学”“用”在教学过程中的关系,强调语文学习的实践性特征,实现学习样态从认识活动向实践活动的转型。本文探索出三条路径:学习任务的“实用性”设计、学习过程的“运用性”展开和学习结果的“效用性”呈现,使知识的学习始终与实践保持联系。这样,学生实践能力的发展乃至素养目标的实现便有了可能。

守正与革新:ChatGPT冲击下的师生关系重构研究

随着人工智能技术的发展,ChatGPT这一类产品介入教育成为可能,并将从教学、情感和社会等方面对师生关系产生影响。ChatGPT应用于教学,师生主体间的直接交互将向“主体-数据-主体”的间接交互转变,教师角色和学生认知也会发生转变。面对未来已来的技术环境,教师要坚守立德树人的初心使命,注重教育科研的本职工作,加强师生交互的情感体验。同时,要营造真实的学习场域,建立多元的评价机制,创设和谐共生的新型师生关系。

大单元教学的要义、困境与突围 以统编语文教材七年级上册第三单元为例

一、释疑:为什么要开展大单元教学?怀特海在《教育的目的》一书中提出,“教育只有一个主题,那就是五彩缤纷的生活”。教育的价值在于对学生的未来有价值、有意义,当前学校教育的症结在于不真实性、去境脉化,学生获得的往往是只适用于学校情境的惰性知识,无法迁移到现实世界,未能让学生经历完整的问题解决的过程和体会到解决问题的价值。

“高水平的教”:以任务驱动学习

如今,以学为核心的教学理念已深入人心,但随之而来的问题是:教师的教如何实施?学生的学如何启动?学生的学习力如何提升?……对此,我们努力在教与学之间寻找能够撬动“课改”的支点,用十几年践行“以任务驱动学习”,目前,这部分内容已写入《国家教育事业发展“十三五”规划》,成为2022年版新课标倡导的学习方式。

识文体而教,扬文言“三味”

统编小学语文教科书从三年级开始,编排了以篇的形式呈现的文言文。教师在教学时,应先明确文体特点,再选择适当的教学方法,找准字词关键处,体会文言味;沉潜炼字炼句,浸润文学味;注重文道统一,濡染文化味。

例谈信息科技课中基于任务的学习

本文提出,在以学习为中心的信息科技课堂中,学生在教师的指导下开展任务的学习,可以激发主动学习的积极性,在有效的学习活动中发展自己的核心素养,但开展任务学习时要注意活动参与、学科整合和评价反馈三方面的问题。

例谈信息技术课的情境教学

课堂教学情境的创设是信息技术课堂的重要环节。作者提出,在信息技术教学中,教师要基于核心素养展开情境教学,引导学生从真实的情境中发现问题,有针对性地展开讨论,并提出解决问题的思路,进而使学生的认知得到不断发展。