人工智能时代中小学教师专业素养标准研定、发展现状与提升策略——以江苏省无锡市为例

人工智能时代,教师作为“教与学”关系中的核心要素,其专业素养需适应性调整与升级。为了明晰当前中小学教师专业素养发展现状与发展路径,研究首先基于文献分析,提出由职业情操与理念、数字意识与责任等5个一级指标、16个二级指标构成的人工智能时代中小学教师专业素养评价指标体系。在此基础上,文章设计调查问卷对无锡市53,957名教师进行现状调研,发现教师在文化知识和数字技术的基础知识与技能、个性化学习活动安排与实施能力、课堂教学创新能力、核心素养教学评价能力等方面相对薄弱。最后,从智能研培、智能学习路网建设、智慧课堂教学新模式实践、推进基于大数据的表现性评价等方面提出了适切的发展策略。

教育数字化背景下教师教学评价变革及支持路径

教师教学评价对于提升教师教学能力与专业水平有着重要影响,评价环境的复杂化要求教师更加注重数字技术在评价过程中的应用。受传统教学评价的惯性影响,当前教学评价的形式、方法以及标准都存在一定缺陷,未充分实现教师教学效能和学生综合素质的提升。在多样化数字技术的支撑下,教育数据挖掘与分析系统支持教师开展个性化评价,智能技术助推智慧教学环境的综合评价,教育元宇宙优化教师教学过程评价。为进一步彰显教育数字技术对教师教学评价的支持效应,提出应用智适应学习系统开展针对性教学评估,整合多样化智能技术工具提升教师评价素养,利用教育元宇宙变革教学实践过程评价等建议。

义务教育教师资源配置的风险研判与防控策略

优化义务教育教师资源配置是促进教师管理综合改革,推动新时代教师队伍建设的必要举措。受原发教育风险以及外在诱发风险因素影响,教师资源配置出现结构性失衡的风险,在没有得到有效防控的情况下可能演变为教育突发事件和发展危机。针对教育行政主管部门、城市及乡村中小学校长的调研访谈可知,义务教育教师资源配置面临着教师性别比例失衡、音体美等学科教师数量短缺、教师编制遭遇结构性缺编、乡村学校职称指标不足且骨干教师流失等风险,危害教育教学工作的正常开展和学生的身心健康发展。鉴于教育风险的可控性和可预警特征,围绕教师性别比例均衡化的补偿与补充制度设计,建立音体美等紧缺学科教师的增量计划和协同供给培育,开展教师编制的动态核编调整及数据追踪,增加乡村学校教师职称指标、专项经费支持并完善骨干教师培育方案等,提出义务教育教师资源配置的风险防控策略。

教师发展学校实践模式的比较研究

教师发展学校是教师专业发展浪潮中推出的重要模式。比较研究教师发展学校的实践模式,就是研究教师专业发展学校在不同空间领域解决教师专业发展问题的行动方案。通过对比五种教师发展学校的实践模式,发现其共同的理论命题、价值准则和情境条件,从而为我国新兴的教师发展学校实践模式提供借鉴,即注重责任共担、深度合作和赋权增能。

新时代教师发展学校:使命、内涵和实践模式

新时代教师发展学校,是在新时代建设中国特色社会主义教育强国的历史方位下,为建设新时代高素质专业化创新型教师队伍,建立现代化教师教育体系,健全教师培养培训体系的需要,所建立的有学校实体的新型教师发展学校或机构。新时代教师发展学校的实践模式,以发展教师为中心,以实现四位一体协同培养教师为目标,以理论认识、破解问题、优势视角为基础,所构建的对外多功能大服务实践模式和对内多样化教育管理实践模式。

示范性发展:“四有”好教师团队建设的应有追求

2014年第30个教师节前夕,习近平总书记考察北京师范大学时勉励广大师生,要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在2018年9月10日召开的全国教育大会上,“坚持把教师队伍建设作为基础工作”被概括为中国教育改革发展必须遵循的理论和规律之一。

中学数学学科重点选题研讨纪实

丁益民:关于新一年度的重点选题,一线的高中教师会比较关注高考研究,人大复印资料《高中数学教与学》每年都会开辟专栏转载这方面的优秀文章,《中国考试》每年也会刊发教育部教育考试院的评价报告。因此,我认为杂志可以在八九月份开辟高考研究专栏。

乡村校长职业发展的现实困境与突围之策

当前乡村校长职业发展状态欠佳,主要表现为缺乏向上生长的发展动力、自我规划不足、对乡村文化认同感低,归属感责任感不强。究其原因,可能与缺乏能放手做事的环境、缺乏能创新创优的评价机制、缺少来自家庭和社会的有力支持等有关。以江苏省无锡市为例,介绍该地区通过构建学校发展共同体、鼓励校长特色办学、优化管理考评机制等措施助力乡村校长职业发展的探索和经验。

以学校文化滋养教师

好教师成就好学校,好学校养成好教师,促成好教师与好学校共生共长的最主要因素是学校文化.教育理想和价值追求、教育理念和行为准则、教育传统和创新能力构成的学校文化滋养着教师,同时教师以学校文化的力量推动学校发展.

“做数学”促进学生空间观念发展

空间观念的核心是空间想象,本质是形成空间思维,想象和思维连接并直达创新与创造。如果没有适当训练,大多数人的空间观念只能停留在原始层面而得不到发展。“做数学”是促进学生空间观念发展的重要途径,学生运用材料和工具在手脑并用的具身学习中,对空间图形及其关系产生直觉,理解数学知识,发现数学关系,创造性解决问题,发展数学核心素养。“做数学”促进学生空间思维进阶的基本样态是操作体验、数学实验和综合实践,通过“实物识别”“认识图形”“分析图形”“解构图形”等活动,帮助学生建立空间表象,发展空间想象,形成空间推理。

立志做一名“好教师”

国家重视新时代教师队伍建设发展,提倡“养成好教师”而没有提“造就名师”,是有道理的。“名师”或可理解为是对教育前辈的一种尊称,其所表征的是一生从教、矢志不渝、不辱使命而受人尊敬的“好教师”的精神文化。良好的教育需要良好的师资,教育团队的每一个教育者都应努力成为好教师,众多优秀教师组成的团队,才能支撑一所学校或者一个地区教育事业的高品质发展。

教学想象:教师作为伟大的启蒙者

站立于摆脱主客观局限性的起点上,教师想象自己拥有完美智慧,以培养时代新人为己任,并在一个尽可能完美的条件下展开教学,以此探寻回归本真教学之路。在这样的教学想象中,教师应该是伟大的启蒙者,能够做学生探究的启发者、实践的支持者、品格的榜样者和反思的引导者,并通过自身的志向、勇气和智慧,让这一精神创造长存并得以实现。

以育人能力为核心的教师评价

当前教师评价的重要挑战,是如何以育人能力为核心建立赋能增值的教师评价。这样的教师评价,应以提升育人能力为教师发展的核心目标,围绕目标建立教师评价制度,基于教师评价结果设计教师培养课程、发展路径,关注教师育人表现,推动教师专业自觉,建立“评价、培养、发展”的良性协同机制。从专业、动力、治理、协同这几个维度看,赋能增值的教师评价体系以专业育人活动为中心,推动教师发展体系运作,遵循育人规律,构建新系统,在治理理性与教师诉求达成共识中推动教师专业发展。

篮球游戏六则

一、运球同号追逐(一)游戏目的与数学结合,提高学生数学计算能力与高速跑动中的控球能力,培养学生对篮球运动的兴趣,提升速度、灵敏、反应等素质,增强求胜欲与竞争意识。(二)游戏方法20名学生按照“1、2、3、4、5……”的编号顺序站成一个大圈。所有学生原地运球,当教师报出一个号码例如“5号”或“5”的倍数如“25号”,所有的“5号”队员迅速启动,逆时针运球一周,并努力追上前面的“5号”学生,最后返回到自己的位置。如教师报“26号”,则1号队员追逐,以此类推。

跨学科教学刍议

跨学科教学通过打破传统学科间的屏障,帮助学生在多学科融合的学习中激趣、明志、启智、晓理、践行,在自己的“最近发展区”内,在自然耦合的学科生态中,在复杂的问题式学习情境中,实现核心素养的培育。教师要坚持学科立场,进行“1+N”多学科融合教学;确保评价先行,逆向设计跨学科教学;创设情境式主题,引发学生深度学习;聚焦问题的解决,培养学生高阶思维。此外,还要以团队合作为支撑,建设跨学科教学队伍。

关爱青少年生命健康安全教育的新思考

青少年生命健康事关家庭幸福安定和社会发展稳定大局。为更好地关爱青少年健康成长,教育部门和学校需要探索提高青少年心理素质的新实效,着力创新学生心理危机干预的举措,更新家长正确养育孩子的观念,探寻社会共护学生成长的新途径,建构担当青少年健康成长的新机制。

声音

《江苏教育》(教育管理)2023年9月刊发的《学校美育工作的理论创新与实践推动》一文,探讨了学校美育工作高质量发展的话题。推动学校美育高质量发展,要充分认识美育在学生成长中的重要作用,将学校美育作为立德树人的重要载体,引导学生陶冶高尚情操,塑造美好心灵,增强文化自信,真正促进学生自由而全面发展。学校应加强美育课程的领导力,借鉴美育研究新成果,探寻美育教学新方法,切实将美育融入学校教育的全过程;应创新美育管理机制,加强美育环境建设,构建美育课程新体系,探索美育实施新路径.

德育导师运用焦点会谈技巧的实践探索

全员德育导师制是实现全员育人、全程育人、全方位育人,以及促进学生全面发展的重要载体。而德育导师谈心谈话是师生校内双向沟通、师生心理和情感交流的活动,是育人的核心方法之一。德育导师运用焦点会谈技巧,通过“例外提问、奇迹提问、评分提问、应对问题”等形式,促进学生内心的能量流动,发挥学生的潜在资源优势,增进其面对挫折的勇气,提升其解决问题的能力。

数学新课标研读“十人谈”之初中篇

针对《义务教育数学课程标准(2022年版)》突出的概念、强调的理念及其如何在教学中落地,采用线上“十人谈”的方式展开研讨。对数学核心素养在课程内容中的体现和“三会”表达、代数推理、概念产生的必要性、教学内容的结构化、数学教学中的一致性、解题教学中序的思想、数学德育、数学教学生活化以及跨学科学习、综合与实践等话题结合教学实践做了解读。

社会支持对新冠疫情期间在华留学生心理健康的影响:情绪调节策略的中介作用

目的:为了解新冠肺炎疫情期间在华留学生的心理健康水平,考察社会支持和情绪调节对来华留学生的心理健康的影响。方法:采用突发性公共卫生事件问卷、情绪调节策略问卷和社会支持问卷对245名疫情期间在华留学生进行调查。结果:①新冠疫情期间,在华留学生群体总体上仅呈现轻度的心理症状(维度均分=1.343~1.896);②社会支持均与心理问题呈显著负相关(r=-0.327~-0.181,P<0.01),社会支持与两种情绪调节策略均呈显著正相关(r=0.178~0.674,P<0.01),认知重评策略与5种心理问题呈显著负相关(r=-0.330~0.206,P<0.01),但表达抑制策略仅与恐惧(r=-0.173,P<0.01)和疑病(r=-0.147,P<0.05)呈显著负相关;③情绪调节策略在社会支持与恐惧症状之间存在部分中介作用,中介效应占总效应的15.87%。结论:社会支持除直接降低在华留学生心理问题风险,还可通过影响情绪调节策略的使用间接减轻心理问题。