学前教育:借助信息技术实现发展提升

在现代信息技术广泛应用于教育的背景下，无锡市滨湖区不断探索实践，努力建设信息化学习环境，优化教育资源共享，推进信息技术与学前教育各领域整合，有效地促进了区域学前教育的整体发展提升。

幼儿园男教师职业认同感调查——以江苏无锡市滨湖区37名男教师为例

对江苏无锡市滨湖区37名男教师进行职业认同感调查，结果显示，幼儿园男教师基本认可幼教职业，但职业价值认同感需要增强；接受自己的社会角色，但受他人评价影响过大；在幼儿园里归属感较强，但在生活中压力较大。为增强男教师的职业认同感，可鼓励男教师抱团发展，为男教师营造良好的工作生活环境，帮助男教师进一步认识自身的职业价值，改变有关幼教职业的一些传统观念。

项目化管理———男教师专业发展的有效途径———幼儿园男教师俱乐部式职后培养系列研究（三）

幼儿园男教师俱乐部采用项目化的管理方式，有效激发了男教师主动求进的内在动力，提高了男教师俱乐部的管理效率，促进了男教师专业素养整体水平的提升。本文围绕项目化管理对男教师及俱乐部的发展意义，探索项目化管理应该遵循的基本原则，以及如何根据男教师俱乐部的属性和特点实施项目化管理，促进男教师的专业成长。

树立共同愿景,建构发展共同体——幼儿园男教师“俱乐部”式职后培养系列研究（一）

建设好一支高水平的幼儿园男教师队伍,让他们在幼儿教育领域有更宽广的发展空间,从而更好地促进幼儿园教师队伍性别结构的优化,促进幼儿教育的发展,是当前幼儿教育改革与发展中需要探索的课题之一.本系列文章试图以2011年成立至今的滨湖区幼儿园男教师俱乐部的建设为例,就俱乐部式职后培养模式在幼儿园男教师专业发展中的价值和意义、方式和方法进行探讨,呈现俱乐部通过共同做事促进团队发展,以团队力量助推个人专业成长的发展 之路.本文将围绕为什么要建立“俱乐部”的共同愿景？建立什么样的共同愿景？以及如何以共同愿景为发展的驱动力 和凝聚力,引导男教师在日常工作中共同践行、共同成长等问题进行探讨.

园本教研“轮值制”的实践探索

园本教研"轮值制",是基于"民主、平等、合作、互信"的教师发展共同体通过典型案例、聚焦实践问题,轮流组织开展周期性园本教研活动的教研策略,具有轮流性、实践性、周期性等特征,是激发教师教研热情、唤起教师自主发展意识、促进教师专业成长的有效策略。在实践运用中,园本教研"轮值制"还须特别关注专业引领、教研品质、教研活力等方面的问题。

幼儿园男教师专业发展共同体的构建

男教师进入幼儿园教师队伍对于改善幼儿园教育生态具有重要价值,但当前幼儿园男教师不仅入职率低,流失率高,而且在职业认同和职业适应方面都存在一定困难,需要幼儿园建立"男教师俱乐部"等专业发展共同体,为男教师构建良好的专业发展环境,以有效提升男教师的职业认同感和专业素质。

“园本提升策略”助推区域幼教内涵发展

本文以江苏省无锡市滨湖区为例，从滨湖区区域城市化进程需要、区域幼教整体性提升需要、幼儿园内涵发展需求等出发，分析实施“园本提升策略”的逻辑起点，解读实施“园本提升策略”的路径设计，提出实施“园本提升策略”的核心要素，总结了滨湖区实施“园本提升策略”的主要成效。

区域提升教师职业幸福感的实践探索

中国社科院6月份发布的2013年《中国城市竞争力蓝皮书》中，江苏省无锡市在宜居城市竞争力排行榜上，位列香港、澳门之后，冠居内地所有城市之首。而滨湖区，地处太湖佳绝地，生态资源得天独厚，人文历史源远流长，是无锡的核心功能区、旅游度假区和设计创意中心，更是无锡人心目中的绝佳宜居之地。

专业,源于敬业、勤业、乐业——我的成长与发展

【名言 28年来,我始终秉持“让每个孩子都有一个最佳的人生开端”的教育理念,主张幼儿教育要回归自然、回归生活,形成了自然真挚、幽默睿智、轻松活泼的教学风格,提出了“教室就是研究室”“教研就要深入课堂、走近孩子”的理念.

生活情境中数学学习的支持策略——以＂橘子丰收了＂为例进行分析

生活情境中的数学学习，是指教师利用生活中的各种契机，把生活情境与数学问题相结合，把生活体验与数学学习相联系，引导幼儿在生活中发现数学的有用和有趣，帮助幼儿实现数学知识由具体到抽象的转化，从而使幼儿发展数学思维并对数学产生兴趣。本文以大班活动“橘子丰收了”为例，试析幼儿生活情境中的数学学习的支持策略。

大班美术活动“可爱的小丑妆”课堂实录与评析

一、设计意图绘本故事《伟大的小丑》讲述了小丑阿尔弗雷德做了一件伟大的事情,他通过自己的表演来让全世界的人开心。在学习了绘本之后,孩子们不仅被绘本故事的情节所感动,同时对小丑的面部彩绘也产生了极大的兴趣。在一次区域游戏活动中,浩然用彩笔在脸部进行彩绘并穿上小丑的服装表演给其他孩子看,在他的带动下孩子们纷纷尝试面部彩绘。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“教师应创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造。”进入到大班,孩子们的艺术表现欲望增强,喜欢用多种方式表达自己的认知和情感。作为教师,要充分挖掘身边的教育资源,追随孩子的成长,适时地给予孩子支持和帮助。因此,笔者将经典绘本故事《伟大的小丑》经过生成,预设应用到课程教学中去,并设计了本次美术活动“可爱的小丑妆”。本次活动源于孩子的已有经验和兴趣,是一节充满趣味和快乐的教学活动。

基于儿童立场的一日生活研究与实践

我们基于“让幼儿教育回归生活”的课程理念,通过多个阶段持续性、沉浸式的实践研究,引导教师站在儿童立场思考幼儿生活和幼儿园课程的内涵,回归对幼儿和课程的基本认识,进而探索贴近幼儿生活的课程内容和实施方法,不断发现生活中有意义的学习,并形成“幼儿园一日生活导引”,支持教师真正以生活为中心支架幼儿学习与发展,实现一日生活各环节的课程价值。基于真实情境中对儿童立场的探讨,能够为教师打开一个理解、支架儿童学习与生活的视角。从最真实的幼儿一日生活入手,依托鲜活的案例,能更好地理解儿童认识和处理问题时所处的位置和所抱的态度。

教师,园本教研的快乐主角

园本教研,必须基于教师的需要,引导教师做教研的主人,唤起教师的专业自觉性,让教师能在习以为常的教育实践中发现问题;激励他们用朴实的语言、生动的事实来诠释复杂的教育现象。在一次次真实地成为研究"主角"的经历中,让他们通过观察、发现、交流、探索、感悟,追寻基于行动的研究过程,实现专业发展的一次次跨越。教师的发展,是对园本教研实效性的最生动的诠释。让我们走进教研现场,走近一个个成长中的教师:

简单禁止不如合理引导

任何一种现象的产生，都有其存在“土壤”。幼小衔接班，在北京疯狂，在全国各地都疯狂，是因为有现实的“需要”。家长需要，更多的是担心孩子“输在起跑线上”，担心孩子的知识储备不足，难以应对小学学习的压力；看到各类培训机构近乎“危言耸听”的宣传，更是觉得“我的孩子可能落后了”。而一旦家长有了需求，各类培训班就有了巨大的“商机”和经济利益。面对种种“需要”，幼小衔接班“小学化”，自然会屡禁不止。