个性——语文教师专业发展的主要特征

教师专业化发展已经成为一个时尚的话题。但必须指出的是,教师的专业化不等于教师的标准化。随着课程改革的深入进行,一个突出的问题凸显出来,那就是教师的创造性,教师的个性。当“教师即课程”已经成为共识的时候,接下来我们就要讨论什么样的教师才是我们所需要的课程。唯有创造,才有个性;唯有个性,才谈得上形成独特的教学风格。这既是教师发展的理想状态,也是我们语文教学所需要的课程。置身于丰厚的土壤中,汲取思想的养料,开放出创造的花朵———这是我们共同的期待。

提升英语教师课堂话语品质之断想

英语课堂教学呼唤英语教师要尽量运用英语组织课堂教学活动，无论是语言情境的创设、重点难点的突破、文本价值的提升、教学活动的开展和调控等都需要英语教师通过恰当的话语来实现。因此，在英语课堂教学中，英语教师的话语成了英语课堂教学品质的关键元素之一。

着眼于学生核心素养提升的英语课堂教学--江苏省第十二届“蓝天杯”小学英语会课观摩之随思

培养学生的核心素养是当前英语课堂教学新的风向标,本文主要结合江苏省第十二届“蓝天杯”小学英语会课观摩暨学术交流活动中的课例,从发展学生的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力等四个方面阐述笔者对培养学生英语核心素养的思考.

土拨鼠，哪去了？——例谈教师对教学生成性问题的误解与误用

上初中时，老师给我们讲了一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗。最后，兔子终于逃脱了。

教学需要教师多向的“复式”思维——由一节“复式统计表”想到的

前段时间，听几位教师同上一节五年级上册的数学课“复式统计表”，感觉教师对例题教学一晃而过，学生只是在轻而易举的看表、填表、读表的“流水线”中平淡无味地度过一节课．缺乏“复式”教学的滋味。至于“为什么要制成复式统计表”“复式统计表是怎样形成的”等深层问题却缺乏基本的认识。

做一个“普普通通”的教师

尽管外人期望教师能够成为不普通的人(例如人们常说“教师是太阳底下最光辉的职业”),但在许多教师眼里,也只把它视作一个普通的职业。于是,我们常常听到教师同行说:“我只要做一个普普通通的教师就行了。”或许他不知道的是,“做一个普普通通的教师”,其意义也可以不普通。曾读到这样这一段话,颇有感触--后来才发现“普通”其实是很难的,像长辈所说的“做一份普普通通的工作,有一份普普通通的爱情,最后组建一个普普通通的家庭”,原来要付出很多。总感觉“普通”不是“平均”的意思,它其实更接近“理想”。

职业学校学生的阅读需求分析研究

阅读作为一定社会环境中的个体活动,是满足读者对知识需要的过程。学校图书馆作为学生阅读的实践基地,为了有效地开展宣传图书,指导阅读及参考咨询工作,发挥图书馆的教育职能,提高学生的阅读效果,必须对学生的阅读需求进行系统研究和了解。根据某校学前教育专业学生的阅读情况,对学生的阅读需求进行了分析探究。一、阅读需求的实质镜头一在阅览室,有42位学前教育专业的学生正在阅读,其中有12位同学边阅读边摘抄读书笔记,阅读的杂志内容大概是《幼儿教育》、

学生“无虑”,教师就能“无忧”了吗?

【＂望＂：病例观察】 ＂认识一个整体的几分之一＂是苏教版数学三年级下册的内容。在教学中,教师普遍认为这节课比较难教,原因主要有以下两个：一是学生从认识一个物体的几分之一到认识一些物体组成的一个整体的几分之一,是认识分数的一次飞跃,跨度比较大;二是在小学数学中,分数一般都采用以下定义：将单位＂1＂平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫作分数。

学校心理健康教育中的“缺”与“不缺”

进入二十一世纪以来，心理健康教育工作在学校中逐渐开展起来，取得了一些成绩。然而，人的心理是一种看不见、摸不着，有时让人琢磨不透的东西，如果不能很好地把握学校心理健康教育的途径、方法，是很难真正有效开展学校心理健康工作的。我以为目前不少学校在开展心理健康教育工作时有三“缺”与两“不缺”的典型弊端。

追问：让课堂丰盈起来

在英语课堂教学中，围绕教材文本开展相关的语言学习活动是发展学生英语语言运用能力的重要途径之一。然而，由于受到教材文本篇幅的限制以及学生本身英语语言积累等因素的限制，教材文本中的大多数内容尚未能够依据话题呈现丰富的内涵。因此，仅局限于教材文本内容开展英语课堂教学活动，课堂教学必然会因为缺乏应有的张力而止步于相对比较简单、肤浅的层面，这必然制约着学生综合英语语言能力的良好发展和综合素养的有效提升。因此，我们还要在学生学习教材文本内容的基础上，进一步引导他们深入文本的深处和远处，使他们触及文本隐含的内容和更为深刻的内涵，与文本之间实现更为丰富、更深层的精神相遇，在更为广阔的言语空间里，生成更为丰富的语言交流，使学习活动从简单走向丰富，从肤浅走向深刻，从文本走向生活，从而使英语课堂教学丰盈起来，让学生在丰盈的语言润泽中实现更好的语言发展与生命成长。要实现这一愿景，追问，则是一种选择。

漫谈英语词汇学习中语篇的作用

词汇学习是英语学习的重要组成部分，尤其对初学英语的中国小学生来说，词汇学习更是至关重要。英语词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思之外，更丰富的词汇意义主要通过一定的“上下文”来彰显，这个“上下文”就是我们平时所说的各种类型的语篇。如何提高小学生英语词汇学习的质量？创设良好的语境被公认为是词汇学习的重要途径之一。

如何让语篇教学凸显单元话题

在小学英语教学中，语篇是英语学习的重要内容之一，语篇在形式上丰富多彩，有以某一话题为中心展开的对话型语篇，有围绕某一主题展开的叙述型语篇，还有对话、叙述交互的综合型语篇。无论语篇以何种形式出现，它必然围绕某一单元话题展开；无论语篇是长或短，它也必然围绕某一单元话题表达相关信息。特别是高年级语篇，它们在长度上逐步增加、内容上更为丰富、语言项目上逐渐增多，林林总总的信息一般都围绕话题展开。

让英语故事教学更有“故事味”

小学生都喜欢故事，通过故事的方式引导小学生学习英语已经成为当前一种有效的英语教学方式。《英语课程标准》（2011年版）在“语言技能”二级要求中就英语故事教学做出如下描述：“能听懂简单的配图小故事，能在教师的帮助下和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，能正确朗读所学故事或短文，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。”

对初中英语诗歌教学的哲学思考

当前，大多数初中英语教材取材日趋丰富，在保持原有英语阅读文本以篇章为主特点的基础上，吸纳了一些新的语言文本形式。诗歌就是其中之一。毋庸置疑，诗歌教学对进一步拓宽学生视野、发展学生英语语感、提升学生人文素养等都有着显而易见的积极作用。然而，对诗歌教学，我们尚处于探索阶段，尤其在诗歌文本的解读思路与拓展活动两个环节，更是缺乏哲学意义上的思考。

让学生生成属于自己的故事

学生喜欢听故事，老师喜欢讲故事。《英语课程标准》（2011版）为教师采用故事教学法提出了要求，通过故事方式引导小学生学习英语已成为一种共识。

小学英语有效教学的坐标系——重点和难点的突破

随着小学英语课改的进一步深化，如何构建有效的小学英语教学坐标系已经成为当今许多教师研究的热点问题之一。巧妙的课堂导入是有效教学的良好开端，灵活的知识呈现能使新知更加具体、直观地展现在学生的面前，恰如其分的语言活动能促进学生习得相关的语言知识。

做英语课堂里的“守望者”

每当看到孩子们在英语课堂上被迫沿着教师的视线学习英语的时候，我就似乎看见了孩子们脖子上被教师套着的无形“纤绳”。与其说孩子们是在学，不如说他们在配合教师的教。教师是课堂教学活动不变的圆心，教师抛向学生的“纤绳；如同教学活动的半径。可以说，我们的英语课堂还远不是孩子们英语学习的乐园。目前，孩子们学习英语的兴趣随着他们英语语言知识的累积正在呈下降的趋势，上述情况大概也是重要的原因之一。

英语复习课要关注的三个转变

提起英语复习教学，人们总会不由自主地想起语言知识的梳理、枯燥乏味的复习过程以及茫茫无际的题海。语言知识的梳理使无数语言知识点仍然散落栖息在那一片片单元式的故土，需要提取时就如同面对众多原材料般无从选择；乏味的复习过程如同咀嚼着简单加热或反复翻炒的“隔夜饭”，不是“隔夜味”就是“糊味”，令孩子们感到“乏味”；浩淼无边的题海令复习教学散发出“苦涩味”。

对超越模式化英语教学的宏观思考

随着教学研究的不断深入,小学英语课堂教学出现了较为明显的模式化倾向。为摆脱单一、固化的教学模式,教师可以丰富教学目标、教学资源及教学方式,从而让英语课堂教学在趋于灵动的同时提升学生的英语学科核心素养。