关于母语教育的十点建议

本文站在三个面向的高度,从宏观与微观的结合上,论述母语的性质、功能、价值、地位以及母语课程教材建设的基本理论、战略目标和策略思想;分析全球化背景下世界母语教材的发展趋势,以及提高创新能力、实践能力的重要意义;阐明语言与文化、基础与发展、工具性与思想性(或"人文性")、继承与创新、民族化与国际化、科学性与实用性等方面的辩证关系;着重从母语课程标准和母语教材编制的理念、内容、思路、策略和方法以及教材选用、审查、评估制度等方面,对我国今后母语教材的建设与完善,提出可资参考的十点建议。

体用并举 全面树人——兼谈胡瑗“明体达用”教育思想对我校课程改革实践的指导

胡瑗是北宋初年一位躬行实践的著名教育家。其教育思想的核心即“明体达用”，与其教育思想相配套的核心教改实践举措即“分斋教学”。他在长期从事教育实践活动基础上形成的内容丰富的教育思想，不仅曾在历史上产生重要影响，对于我们今天的教育工作也有着特别重要的借鉴意义。我校的前身是“千年书院”，即胡瑷当年在泰州创立的“安定书院”。

合理辅导:拓成生活化语文体系的必选课程

生活化语文教学体系相当于一个球状环形体。其中,"生活化课堂教学"是核心层,向外再依次环层拓展为"生活化总结对接""生活化合理辅导""生活化自主历练"。"生活化合理辅导"是拓展、建构生活化语文教学体系最为关键的一层,它充分发掘学生课内外生活中最有益于学生学好语文的资源,同时也为建构生活化语文教学体系最合理地选择好资源,进而为建构起一个更为广阔、富有"营养"、充满生机与活力的"生活化语文教育场"打造好最关键的一环。语文教师则更要切实作为,层层尽心尽力,努力建构好这个生活化的语文教育场。

母语教育的八项主张

母语学习就是文化传承;工具性和思想性是统一体;构建语文教育链;教科书是教本,也是学本;教材要典范;教学是创造,也是艺术;用心点亮创造思维的火花;母语教育要有国际视野。

始终是从零开始

从学语文到教语文再到研究语文．我走过近半个世纪的“语文”之路。在这条坎坷崎岖的道路上跋涉，我历经曲折。然而，作为一个挚爱母语又愿终身为母语课程献身的虔诚的教育者，我矢志不渝地求语文教学之真，解语文教学之谜，进而铸造语文教学之“链”，终于到达我心向神往的彼岸。

语文教育随想录

江苏母语课程教材研究所与南京大学等单位合作,承担了全国教育科学规划"九五""十五"重点课题,先后出版了五卷本《中外母语教材比较研究》(2000年版)、《外国当代语文课程教材评介》(2004年版)、十卷本《母语教材研究》(2007年版),共16卷凡800余万字。十卷本《母语教材研究》是洪宗礼主持的全国教育科学规划"九五""十五"重点课题的终结性成果、国家"十一五"规划出版的重点图书、江苏省精品图书工程重大项目。它历经12年的艰难研究,终于面世。全书共分为"回顾与总结""译评与借鉴""比较与创新"三个部分十个专题。该丛书集中了160余位知名专家、学者(含中外54所高校的教授)的智慧,研究了中国百年和世界40多个国家、地区当代的母语课程教材(涉及8大语系20多个语种),是迄今参与人数最多、研究范围最广、成果最为卓著的多卷本母语教材研究专著。该著作由洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编,顾明远、朱慕菊、袁振国、钟启泉等为顾问,江苏教育出版社2007年出版。本刊从本期起全文连载洪宗礼先生撰写的《母语教材研究·跋》——"语文教育随想录"。

我的探索:构建语文教育“链”

众所周知，语文学科目标多元，内容丰富，头绪纷繁，似乎不容易看清庐山真面目。其实，语文是一个科学组合的综合体，可以说，它既是模糊的科学，又是科学的模糊。它内部的各个要素之间密切联系而又相互融合，它有内在规律可循，并不是雾里看花不可捉摸。

语文教育随想录(续)

模糊的科学与科学的模糊 语文教育是科学也是艺术。语文教育有明确而具体的目标、功能、要求、原则。语文内部各要素之间呈网状结构，具有显性或隐性的联系。在国家课程标准与教学大纲的指导下，课文依据各学校各年级学生的需要严格筛选，有序编排。教材需要有合理的度和量，各种文体应有恰当的比例，一切设计都应考虑适合学生的“学”与教师的“导”。

时代呼唤中学语文教学整体改革

肢解割裂、碎片化，是百年语文“低效高耗”的症结，“满堂灌”加“满堂练”仍是当前语文教学较普遍的模式。要改变落后的现状，必须全方位多角度认识语文教学的性质、功能、目标。时代呼唤中学语文教学的整体改革。“双引”是整体改革的标志性成果，“五说”是理论基础，语文教育“链”是核心思想。

生活化背景下古诗词教学设计的关注点

先让学生读一遍，接下来把生字生词讲讲，把课文翻译一下，再接下来由教师引经据典、照本宣科地讲析一通；意象、意境、用词、写景、融情、寓理、表达艺术等等，几乎统统由教师直接讲析给学生；好一点的状况，则由教师先把一些结论或“成说”摆出来，然后牵着学生到诗词里去找“证据”，还自以为这就是引导学生去探究和发现；遇到大纲或高考要求背诵该首古诗词，就逼着学生课后把它死记硬背下来。这就是当下古诗词教学的常态，理由是高考怎么考就怎么教。

先生之风,山高水长

敬爱的洪宗礼先生于2023年3月4日不幸与世长辞。先生曾说:“为自己挚爱的母语教育事业奋斗到生命的尽头,才是我的幸福和快乐”,“在我语文人生的词典中是查不到‘稍息’二字的,在我语文人生的乐谱里,也没有休止符”。

教师要好好读书

我一直提倡,教师要好好读书。根据我的经历,一个不读书的老师,是无法教出爱读书的学生的;一个不喜欢读书的老师,也无法让他的学生都喜爱读书。我在'五说'语文教育观的指导下,探索了诱导式的语文'双引'教学法。'双引'教学的前提是相信学生。

中小学教科书不宜城乡分编

课程改革的根本目标在于促进每一个学生的发展,造就一代又一代的新型公民。《基础教育课程改革纲要(试行)》对新型公民的成长提出了明确的培养目标。这一培养目标是针对所有学生而言的,并无城乡之分;同样,依据《纲要》设置的课程结构、制定的国家课程标准也应无城乡之别。因此,编制中小学教科书自然不能实行城乡分编。众所周知。

生活化语文视角下的课文教学

散文类课文教学。散文的实质是情文。散是其形表，情是其魂灵。写人记事，绘景状物，目的都是表意抒情。正因为如此，散文中的人、事、景、物也就都成了作者表意抒情的介质，都浸透着作者的情与意。为此，教学时必须要引导学生先走进作者的生活和生命，

生活化语文教学的本务坚守

生活化语文教学理念、“一化六教”课堂教学基本范式以及“生活化语文教育场”始终坚守着语文、语文学科及其教与学的本质与规律,始终坚守着语文教学的本务,即教学生学好语言表达艺术,培养和提升他们的语言表达能力与素养。语文的本质、语文教学的实质与本务必须要有一个科学、明确的解读和定位。果能如此,所有“语文人”也就容易形成共识与合力了,语文教学也就绝不会再这样没名没分地瞎折腾了。

我的学生时代

在我的眼里,教师是匠人。大国良师的一生只有一个目标:塑人。语文学科是提升人的语文素养和科学文化素养,塑造人之个性、思想和灵魂的综合性很强的学科,其目的也在于塑人。语文教师就是天天在塑人的雕塑家。

我的语文教育观

母语发展中同化与异化使母语的民族化、国际化的格局形成;母语的文化特征及母语工具性丰富的内涵,显示目标多元性;语文教育关键是用系统思想探究母语课程内部元素的科学构成关系的尝试,应受到关注;必须运用内因与外因的统一观来认识教与学的关系,从科学与艺术结合上寻求高超教学艺术;教材是教本也是学本,忽略任何一方都有失偏颇;提高语文素养的载体是教科书;应当让教科书进入"精品的天堂"。提高编写质量是关键。

语文教育随想录

我不是诗人，不是散文家，更不是哲学家。然而，在我看来，母语教育和母语课程教材改革就是一首最美妙动人的诗，其中蕴含着丰富而深邃的哲理。我想，只要朴朴实实地把关于语文教育的独自的感受“倾吐”出来，即使只是“碎片”、“零料”，也能让人们领略到一点母语教育和母语课程教材改革历程中的诗意和哲理。

披文入情 知人论世——《登幽州台歌》文本解读与教学建议

苏教版义务教育初中语文教科书设计了“诵读欣赏”栏目，七年级上册第二单元新增《登幽州台歌》一诗。诵读欣赏，要借助五个抓手——“题目”“注释”“作者”“文本主体”“引读语”，透过文字调动联想与想象，准确把握作者情感的脉动，深入了解时代背景，真切体悟作者的人生际遇、思想倾向，才可能把作品读深读透、品出滋味。