教学留“痕”：有效课堂的永恒诉求对小学数学课堂教学“过程缺位”的思考

自推进新一轮课程改革以来．重视过程性教学目标．让学生经历知识的发生、形成、发展的过程已越来越引起教师的重视。但在实际教学中，过程性教学目标的落实不尽如人意，知识形成过程的质量亟待提高。本文拟结合具体的案例来透视、分析和讨论这一问题。

例谈数学教学内容的简化

一个人数学素养的高低，主要体现在是否能“数学地看问题”和“数学地思维”，而不是仅仅体现在是否能解决数学难题上。从这个意义上说，现行数学教材中那些对学生来说犹如“天外来客”般的难以琢磨的内容是要简化的，那些必须通过高强度训练但效果普遍欠佳的内容是需要简化的，那些偏离《标准》要求的内容是需要简化的……一言以蔽之，那些对学生终身发展价值不大的教学内容需要科学、合理地简化。

教学从学生实际出发

提高小学数学的课堂教学效率对小学教师提出了更高的教学要求。从课前、课堂和课后三个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率，旨在教学的实践中能有所帮助。

把生活融入品德课堂的教学尝试

品德课堂＂把生活作为本源,以生活为本＂,要求教师在品德教学中充分关注学生的生活实际,力求让学生带着现实生活中的问题、带着主动探索生活的兴趣走进课堂,让品德课堂在生活化的情境中彰显生命活力。

让知识自然地生长——“长方形和正方形的特征”教学反思录

本课是在学生已经初步认识长方形、正方形的基础上,引导学生通过对日常生活中长方形、正方形的观察、操作和测量,探索长方形、正方形的特征。教材在归纳出长方形、正方形边和角的特点之后提出这样一个问题:"你知道长方形和正方形有什么相同的地方吗?"对此。

留守的孩子,谁解她心底的痛

她，眉清目秀、白皙的脸蛋上架着一副黑框眼镜，每天都是一副漂漂亮亮、整整洁洁的打扮。一次品德课上，我和学生们自然而然地聊起了学校刚刚举行过的家长会，聊起了父母和子女的话题。我告诉学生们，为人子女有责任，为人父母一样有责任。所以，父母不是永远的说教者，孩子也不是永远的受训者。

寻找自身文化生长点 提升学校核心发展力

我们学校地处江都城郊结合部，无论是硬件设施，还是软件水平，包括生源质量都无法和市内一流学校竞争。面对激烈的竞争态势，面对学校的现实状况，“如何实现错位竞争，提升学校的核心发展力？”是近几年我们一直在探索实践的问题。

开发生活资源 体现数学价值

数学源于生活，寓于生活，用于生活，我们应根据学生的认知规律，开发生活资源，带着同学们走进数学的天地，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学．体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，真正提高学生的数学素养．

教研活动中的疲怠现象与对策

新一轮基础教育课程改革实施以来。校本教研作为一种融学习、工作和教研于一体的培训形式，被越来越多的学校和教师所接纳。所谓校本教研，就是为了改进学校的教育教学．提高学校的教育教学质量和教师的专业水平．学校依托自身的资源优势而开展的解决教育教学中遇到的真实问题的教育教学研究活动。校本教研的理论基点是．学校是真正发生教育的地方．教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。“为了学校、基于学校、在学校中”是校本教研的主导思想。然而，目前不少地方的中小学校本教研存在着选题过大、研究主体错位、研究水平不尽如人意等诸多问题．从而使校本教研难以发挥其应有的实效。出现这些问题，与人们对校本教研的认识失之偏颇、目标追求舍本逐未、不当的行政干预、教师对校本教研的敷衍心理、教师科研素质的匮乏等因素密切相关．需要引起我们足够的重视。

如此晨会应休矣

我们的办公室夹在两个教室中间，因此我有机会听到“原汁原味”的老师的教育独白。下面辑录两则男女班主任在晨会课上的训话。

“情感化”品德课堂应该什么样?

小学品德课堂应该是“情感化”的课堂。在教学中，教者应当融入真挚的情感，创造一个和美的情感交流空间，并以自己的情感燃起学生心灵的火花，以情动人，以情化人。这样，学生的认知、情感、意志等内在因素才有可能被激活，成为推进学生自身行为的动因。反之，如果缺少了“情感”这一重要“因子”，品德课就会变成干瘪、苦涩、没有活力，教学效果自然会大打折扣。