小学数学课堂教学反馈有效性的探究

课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈,能使教师掌握学生的真实情况,了解学生的切实需要,从而对自己的教学活动进行相应的调整,

小学数学情境教学有效性的思考

新课程实施以来，情境教学在小学数学教学中被广泛使用，教师们能结合小学生的年龄特征，遵循小学生的认知规律创设教学情境，增加了数学学习的情趣性，较好地激发了学生探求新知的欲望，取得了较好的教学效果．但仍有不少教师并没有真正把握情境教学的本质，在创设教学情境中存在不少误区．

小学语文文本解读策略初探

文本解读是语文教学之根．如果教师对教材解渎得好，对文本分析得透，那么课堂上一些不和谐的现象就不会产生．著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文书是第一步”，不但要解读文本的“字而意”，

对小学作文教学实施有效性的探索

小学作文以写实为主，同时要求能根据文章情节展开联想，发展学生诸如观察、注意、思维、想象、创造等能力。要培养好学生的这些能力，作文训练就必须讲究教学的有效性，经过近年来的教学实践，我总结出了一些行之有效的方法，使学生走出了思维狭窄的低谷，展开了宽阔的思维境界。

用心灵感悟音乐——浅谈小学音乐课堂教学

小学音乐教学中，其目标不是为了培养专门的音乐人才，而是面向全体学生，帮助学生的音乐潜能得到开发，使学生受益。让学生通过音乐课堂的学习，学会感受音乐，欣赏音乐，能够用心灵去感悟音乐。培养学生的音乐审美能力，激发学生的音乐艺术细胞，也为学生终身喜爱音乐，欣赏音乐，享受音乐打下良好的基础。

对小学和谐课堂构建的认识与实践

和谐课堂是素质教育所追求的一种最佳课堂教学状态．它以学生的发展为本，追求全体学生积极、主动、和谐的发展；以发展学生的思维为要，企望学生自觉学习、积极思考、主动探究、表现出令人赞叹的思维质量，实现最理想的教学目标．它重视师生关系的平等；重视教学内容与方式方法、手段的相互协调和配合，以及多样的统一；强调促使学生的学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化．

兼顾,就在平衡和细化之中

情感、态度的培养与"双基"教学怎样才能做到两者兼顾呢?这一直是许多一线老师头疼的问题。针对这个话题,下面几位老师结合自己的教学实践,给我们做了诠释。在讨论中,他们各抒己见,有的认为情感、态度的培养与"双基"教学应相伴相生;有的认为情感、态度的培养与"双基"教学之间应把握一个"度"……相信所有这些讨论,老师们定会开卷有益。

《解决问题的策略》教学设计

教学内容 苏教版小学数学六年级上册第89—90页。 设计理念 “解决问题的策略（替换）”其实质是中学阶段学习的二元一次方程，通过替换把两种量与总量之间的复杂数量关系转化为一种量与总量之间的简单数量关系。教学实践表明用“算术”思维来理解倍比关系、差比关系两种不同类型的替换，会给学生一种多变、难以把握的感觉，缺少一个统领思维的不变的核心。而用“代数”思维来解决问题，图式结合，以已知的等量关系为基准，在维系等式的平衡中体会变与不变的内涵，这样处理更易于学生掌握。

让数学在开放中遨游——浅谈如何在不同课型中进行开放式教学

开放式数学教学是以“数学问题”为载体，以培养学生创新精神与创新能力为核心的一种新的教育理念和动态的教育模式。开放式教学方法的利用情况直接关系到课堂教学的质量。那么，在小学数学课堂中究竟如何进行开放式教学呢？笔者以四种课型为例．分别作如下论述。

《用计算器计算》教学设计

教材体系 《用计算器计算》是苏教版教材四年级上册第十一单元的内容。《数学课程标准》将用计算器计算安排在第二学段“数与代数”领域“数的运算”的知识体系中，具体目标是：能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。本册教材在“认数”单元后专门安排了用计算器计算，

让小练笔成为语文课堂上的亮丽风景

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”多年来，在语文教学中，我一直关注并努力坚持“读写结合，每课一练”，让小练笔成为语文课堂上的一道亮丽的风景。

追求“教”与“学”的和谐

《数学课程标准》指出：＂教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。＂这就要求教师在数学课堂教学中要正确处理＂教＂与＂学＂的关系,追求＂教＂与＂学＂的和谐统一。一、从封闭走向开放首先,要开放教学内容。

警惕语文课堂教学的“被有效”

当下的语文课堂教学，最时髦的话题就是关于“有效教学”理论的讨论，有效教学的理念直接改变着教师的教学行为、课堂形态，改变着学生的学习方式。课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，我们冠以“有效”的课堂教学其实是“被有效”了，它具有以下几种类型。

数学教师,不要只姓“数”

在第十二届全国青年歌手电视大奖赛上,爆出了一件出人意料的事情。有“歌王”之称的某少数民族选手(原生态组)因不认识中国国旗,结果引来一片质疑,铩羽而归。读了这则消息,作为一名教育工作者,心中涌起一片酸楚:

新课改视角下的数量关系教学

新课程实施以来，许多教师认为，新教材改变了应用题的教学编排，取消了数量关系的分析与归纳，认为分析了数量关系就违背了新课程理念。新课程理念下的数学学习是否真的不需要分析数量关系？教师应如何把握数量关系的教学？

由“授人以鱼”到“授人以渔”的经历——例谈“比一比”的两种教法和反思

“授人以鱼不如授人以渔”，这是众所周知的道理，也是《数学课程标准》所提倡的理念。我们在实践中也一直要求自己这样做，可有时会无意识地只顾“授人以鱼”，而忘了“授人以渔”的培养学生的一种潜在能力。

课堂因细节而深远——执教《二泉映月》第一课时有感

今年的三月，我很幸运作为一名选手参加了在镇江举行的“江苏省第七届‘蓝天杯’小语会课观摩暨学术报告活动”。比赛虽然已结束，但回望这段历程，内心有太多的感触，有“山重水复疑无路”的迷茫，又有“柳暗花明又一村”的意外与惊喜，有赛前的紧张与忙碌，又有赛后的反思与释然……

用“教育思考”支撑我们的教育生命——关于唤醒教师自身力量的话题思考

对教师而言，可外显的诸如信息、技术、方法并不重要．重要的是可以聚集内心力量的教育思考。何为教育思考？教育思考何为？在下面的文字、图示中我将要把自己近十年的诸多感受与思考呈现出来，尽管其中可能夹杂有错误、模糊和肤浅，但我相信，它们对大家形成正确的教育生命意识和增强学科教育的能力会有所帮助。