小学英语有效教学的对策与反思

随着课堂教学关注点的变化,小学英语课堂本身也发生了很多变化:教师们注重学习新的课程理念,不断改进自己的教育教学方式。本文就小学英语的课堂教学有效性,笔者结合几个案例谈谈自己的做法与体会。

“析因导法”科学评课

笔者认为，我们进行课堂教学评价的主要目的在于分析原因，探究方法，共同提高。近两年，我校在课堂教学评价中尝试使用“析因导法”评课模式，收到很好的效果，多名教师在市级以上教学大赛中获奖。现将操作程序叙述如下：

小数教学中教师不可忽视的“心理效应”

所谓心理效应，是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认i只过程中，对人或事所有的一些特殊的反映效果。现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意气氛状态两个方面。教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，

浅谈品德课程教学内容融入其他课程实施的策略

学生德行的形成,一方面在课堂教学中教师要发挥主体引导作用,激发学生自身主体的能动性,使他们主动参与,自主体验,并且达到道德的生成与建构。而另一方面,教师的引导、矫正,特别是对学生的发展性引领是不可或缺的。但是,这种对学生发展性的引领有时仅仅靠品德课堂教学是无法完成的。因此,我们可以把品德课课堂教学看作一种良好的开端。换句话来说,某些品德课的教学内容,只有融入其他课程实施以后,才是真正意义上的＂实施＂。

心灵的碰撞 情感的交融——例谈数学教学中的人文关怀

科学知识与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可(钱学森语).如果说数学教学的科学性是刚性的话,那么人文性则可谓是柔性的,体现在教学中更多的是"润物无声",更多的是师生的心灵沟通.然而,应当承认,我们的数学教学过分偏重知识传授缺失其人文性,产生了许多的值得深思的问题.

在阅读中学会组织语言文字——兼谈《滴水穿石的启示》的教学

在语文课堂上，只是组织、引导学生交流从课文内容中读懂了什么，这是远远不够的。这仅是一个人的思想作用于文本，从中得到更丰富的思想的过程而已。当学生本来就已经产生了许多想法，却苦于表达不清，表达得不够有说服力时，该怎么办呢？我认为，每一篇课文的教学还应该完成另一个任务，即要让学生从文章中学到作者把自己的某一种情愫、某一种观点表达清楚的方法。

运用教材图片不等于看图说话

【教学片段】《别把花草弄疼了》（苏教版《品德与生活》一年级下册） 师（出示教材第43页最后一幅图）：图上有几个小朋友？

从把握方向到成本比较——例谈品德课堂教学资源的筛选程序

一位德国教育家这样说过：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”面对生活中如此丰富多彩的课堂教学资源，我们必须思考：究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，实现课堂教学资源应有的价值？有专家从课程理论的角度提出，至少要经过三把筛子的过滤筛选才能确定课堂教学资源的开发价值：第一把筛子是教育哲学，即课堂教学资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向；第二把筛子是学习理论，即课堂教学资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；第三把筛子是教学理论，即课堂教学资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。那么在日常教学中课堂教学资源的筛选一般要经过哪些程序呢？