在活泼泼的公民生活中内化世界公民意识——江阴市华士实验小学公民教育校本德育实践

优秀的世界公民要有强烈的民族意识、国际意识和社会责任感,这些公民意识要在活泼泼的公民生活中来内化。只有将学校生活改造成公民生活,学生才能切身体会一个公民该具备的素质,从而唤醒公民意识。

主题意义下小学英语跨学科阅读教学的研究

英语课程工具性和人文性的统一,为小学英语课堂中开展跨学科教学提供了必要条件和基础优势。新课标的颁布,呼吁教育教学理念的转变。主题意义探究理念下的英语跨学科阅读教学正是呼应英语课程改革要求的一次探索,为促进学生多元发展、落实立德树人根本任务提供有力支撑。

小学音乐教师刘天华

中学肄业却奇迹般成为北大教授的刘天华，1895年生于江苏江阴城西横街。后人对他常使用两个称号：民族音乐家、音乐教育家，简单而深刻地揭示了他与音乐的一世情缘。他曾学习过各种西洋乐器，但他更爱中国的民族音乐，二胡、琵琶、箫笛、唢呐等乐器，都进行过专门的学习，他创作的二胡曲《良宵》《光明行》和琵琶曲《歌舞引》《改进操》等，

验证性实验和探究性实验的区别及转换

小学科学实验基本上可分为两大类：验证性实验和探究性实验。所谓验证性实验就是在学生既得知识经验基础上设计出程式化实验方案，再由学生通过观察和操作，验证并巩固习得知识同时培养实验技能的实验方式。而探究实验则是指学生在生活实践和学习新知过程中发现问题，为探索未知知识，通过自己设计并实施计划，以直接或间接的直观材料为研究对象，结合已有的知识结构进行观察、试验、讨论，总结出新观点、新规律的实验方式。两类实验既有较大区别又相互补充、相互验证，在科学教学中缺一不可。本文以“探究蚂蚁的通讯”为例，试谈验证性实验和探究性实验的区别及其转换策略。

同行春天,童享春意——记一次语文跨学科学习活动

“同行春天,童享春意”跨学科学习活动中,师生穿梭于不同的学科间,与春天同行,尽享浓浓春意。以“春”为原点,定位“跨”的方向;以“春”为锚点,融通多学科知识,组织“‘跨’了科,‘春诗’如何学”“‘跨’了科,‘春食’如何做”“‘跨’了科,‘春事’如何玩”等可以跨的学习活动;以“春”为焦点,使用不同的学习任务单,搭建不同的成果展示台,跟进可以“跨”的学习评价。

小学神话教学:文体特征、教学价值与设计要领

阅读教学内容的确定是影响语文教学目标落实的关键性问题,语文教育专家提出了语文教学本体性内容、依据文本体式确定教学内容等具体的语文教学理念。当前使用范围较广的人教版、苏教版两种小学语文教材都安排了较多的神话篇目,如何确定小学神话教学的内容,需要教师比较清晰地认识神话的文体特征,比较准确地把握神话的教学价值,对神话教学设计的关键要素有着比较到位的领会。

小学低中年级英语语音教学问题归因及其解决对策

学生良好的语音习惯的培养,需要教师努力解决目前小学低中年级的语音教学中存在的问题。合理利用母语的正迁移、减弱母语负迁移的影响、丰富语音教学方式、重视语音学习材料的重构、运用恰到好处的纠错艺术等是解决问题的关键。

走向言语生命的“敞亮”——小学口语交际教学的探索与思考

言语交际教学是《全日制义务教育语文课程标准》的一大建设成绩。与语言枢纽是大脑的“暗箱”一样，当前的口语交际教学也处于“暗箱”之中，存在着教学内容不清晰、教学方法不适当等诸多问题。正是从这种现状出发，笔者提出走向言语生命的“敞亮”，从口语交际活动设计引发学生的言语冲动、话题张力激发儿童的言语创造、德性教学塑造儿童的言语人格等方面对小学口语交际教学进行了一些思考与探索。

遵循智育心理理论 优化小学数学教学

本文概述了智育心理理论中广义知识观、知识分类学习论、知识分类教学论的主要内涵．在此基础上重点对运用智育心理理论优化小学数学教学及教学设计提出了具体详细的做法，对当前进行的小学数学新课改具有良好的指导作用和借鉴意义。

言语实践:行进在儿童与语文之间——“实践性”小学语文教学的思考

"实践性"既是2011版《义务教育语文课程标准》所揭示的语文课程特性之一,也应当成为语文教学的基本思想。但是,无论是日常教学还是公开课,"讲课文"依然大行其道。面对"讲课文"效率低的现状,教师可以根据学校语文课程的特点,综合当前比较典型的小学语文教学样式,尝试以言语实践作为小学语文学习基本途径的教学思想,在积极的言语实践活动中发展儿童语感,培养语言能力。

发挥图表优势 引导学生建构知识体系——例谈图表在小学数学复习中的应用

复习课的一个重要功能就是引导学生对所学的知识进行整理，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较为完整的知识体系，提高学生对知识的掌握水平。数学复习课上充分运用图表有助于学生整体建构知识体系，发展数学思考能力。

儿童立场观照下的数学教学——小学“童化数学”教学实施策略谈

教育是为了儿童，发展儿童。有效的教育需要认真地研究儿童，尊重儿童的年龄特征和已有经验，探寻儿童心灵的密码，这一切需要我们先确立儿童立场。正如钟启泉教授在回顾十年课改时所说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。

深度阅读，从粗浅走向深刻——谈小学中年级“厚本”课外阅读三步曲

小学中年级厚本阅读．是一个循序渐进的过程．这一过程既要遵循学生的认知规律和阅读习惯．也要符合文本内容的呈现方式和内在逻辑．在阅读程序和方法上都有一定的规范和要求。依据长期的实践和探索．对于厚本的阅读．我们可以分三个阶段进行．包括选书、读书和沦书三项内容。

略谈小学英语教学中文化意识的培养

由于对学科性质理解上的差异和学科质量检测的单一性等原因,导致文化意识的教学一直以来都不受英语教师的重视,从而使得英语教学变成了一门纯粹的工具性语言的学习,语言知识和语言技能的教学成了英语教师们眼中的唯一。然而,新课标对英语课程性质的重新定义,让更多的老师开始关注这一学科的另一个性质:人文性,即英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历。

课程价值观照下的小学神话教学探索

在阅读教学中,神话有其独特的阅读价值。神话的课程价值在于:可以激发学生的阅读兴趣、培养神话阅读力;汲取民族文化智慧,吸收人类优秀文化;促进学生精神成长。神话教学要关注文体特征、教学价值与设计要素。

基于主题意义探究的小学英语绘本融合阅读教学——以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies为例

对主题意义的探究是语言学习的重要内容。绘本是补充教材内容,落实主题意义教学的好材料。教师应“多元解读教材,甄选融合绘本;融贯新旧知识,定位主题意义;深度推进理解,探究主题意义;链接现实生活,升华主题意义”,由此满足学生的学习需求,培养学生的核心素养,落实英语学科的育人价值。

小学英语阅读教学中文化意识的培养——以绘本Paddington教学为例

文章结合小学六年级绘本阅读教学案例Paddington,从以下三方面阐述如何在小学英语阅读教学中培养学生的文化意识:精选阅读材料,构建文化场域;优化教学设计,促进文化理解;改善学习方式,塑造文化意识。