小学科技教育校本课程的建构

江阴市城南中心小学着眼于学生发展,充分利用校内外资源,做好科技教育校本课程的开发与实施。学校在课程理念、师资建设与硬件设施上坚持顶层架构,系统开发课程内容;依托社团活动和校外实践进行课程实施;对于课程做到多元主体,多维评价。

小图示,大作为——思维导图在小学英语高年级语篇教学中的有效应用

语篇教学是目前小学英语学习中极其重要的部分,如何有效地提高英语语篇教学是小学英语的焦点和难点。借助思维导图可以将复杂、抽象的语篇材料变得明晰、有趣,也可以降低学生语篇结构分析以及内容理解的难度,优化英语语篇教学。本文就译林版小学英语高年级语篇的教学前、教学中和教学后的教学实例,探讨了如何在小学英语语篇教学中有效地应用思维导图。

在小学信息技术教学中培养学生信息素养的探讨

本文论述在小学信息技术教学中培养学生信息素养的途径,认为教师应让学生对信息技术有基本的认知、正确运用信息工具、灵活解决信息问题、遵守网络公约以及坚守道德底线。

面向计算思维培养的小学3D建模设计教学实践

计算思维是人类经济和社会发展的一种基本思维方式,是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。研究指出,计算思维与学生的创造力、批判性思维、问题解决等诸多技能高度相关。因此,笔者根据在3D模型设计教学中的实践和探索,同时结合小学生的年龄特点和发展规律,通过对所在学校中高年级学生计算思维能力、信息技术应用能力现状进行调查、分析,找出发展学生计算思维能力的制约因素,研究发展学生计算思维能力的可行性策略,并进行系统归类,使研究具有针对性和实践性。

学科融合视角下的Scratch编程教学的实践探索

Scratch编程作为当下小学生编程学习的热门基础语言,采用图形化、模块化的结构设计。教师在信息技术课堂教学中可以打破学科界限,将美术、音乐、数学等学科知识相融合,并且S4A可与各种电子元器件、传感器相结合,开展科技实践活动,培养学生创新思维,使学生具有良好的信息技术核心素养。

有效理答 引领精彩生成——英语课堂中的理答现状调查及策略建议

理答是指课堂中,教师对学生回答问题后的处理及引导,无论在哪一种课堂中,理答都是师生进行互动交流最直接的方式。智慧的理答能直接引起学生对问题的再思考,最终实现对学生思维品质的全方位提升。

统编版语文教材小古文教学的美学价值探寻

小古文是中华文化的精髓,其内容和形式都十分丰富,具有很高的美学价值,是学生语文核心素养的重要组成部分。教师要引导学生通过体会、对比、思辨、创想、拓展等方式感受小古文的凝练美、节奏美、音韵美、意境美和人文美,并内化为自己的审美能力。

多渠道激趣,多方法导学——一年级写字教学策略谈

小学一年级是练习书写的重要时期。提高一年级学生写好字的意识,指导学生写得正确,写得漂亮,需要教师多渠道激趣,多方法导学。可以用故事引路,以技术辅助,与活动协作,激发学生写字兴趣;可以运用联系生活法、观察比较法、成果展示法,引导学生高效写字。

让口语交际贴近“生活之需”——《身边的“小事”》一课教学探微

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。教学三年级上册第七单元的口语交际《身边的“小事”》,通过还原生活场景、提供表达方法、开展小组训练,逐步引出口语交际的核心话题,充实口语交际的会话内容,丰富了学生口语交际的真切体验。如此,口语交际从“教学之需”走向“生活之需”。

寓言和童话“本”不同--以《成语故事》《巨人的花园》为例谈两者不同的教学价值

寓言与童话都是故事类文体,然而两者“本”不同,即两者定然有各自不同的教学价值。教学实际中,教师对寓言和童话之“本”,即两者各自鲜明而独有的教学价值的把握还是存在一些误区和盲区的。笔者与另一位教师分别执教了《成语故事》和《巨人的花园》这两篇课文,恰好一个来自寓言,一个是童话故事。透过具体的课堂样本,得以一窥寓言与童话在同一故事领域的不同魅力。

多方融合,让学生“来一醉西湖雨”——《六月二十七日望湖楼醉书》教学谈

古诗是融音乐美、书画美、意境美为一体的古典艺术。每一首诗都流淌着生命意识之泉的汩汩清流,起伏着诗人丰富的情感。诗的语言极其凝练含蓄又生动形象,是运用语言的典范,也是学生学习语言最好的材料。如何让稚嫩的小学生真正读懂一首诗,认识诗人,了解诗文化,是需要教师的教学智慧的。

观照主动探求 融通最近发展

社会、家庭期望每个学生在实践活动中充分发挥能动作用,体现自信大方、积极体验、乐于分享的良好形象。对于学生主动探索的观照,可以让学生在适当的时间和空间中去追求个性发展,获得满足感、成就感,从而获得进步与发展。在语文课堂上观照学生的主动探求,在语言的熏陶下、情感的渲染下、品格的辨识下,可以锤炼语言,提升人格,促成发展。引导学生自觉参与,营造氛围增添动力,拔节提升持久后劲,培育学生健全的品格,提高学生学习的能力,奠定学生扎实的基础,促进学生健康地发展。

关注语文要素,重构语文课堂——以《什么比猎豹的速度更快》为例

语文统编教材实施以来,语文课堂存在语文要素不落地,或者顽固坚守一般阅读教学常态,或者片面进行机械技巧训练,让语文课索然无味等问题。笔者在调查现状基础上,进行单元整体解读,把握语文要素层级安排和各课具体要求,聚焦某一个具体案例,从目标设定到课堂语文要素展开操作策略,同时兼顾文体特点教学进行详细阐释,提出具体教学注意点,为语文课堂重构提供借鉴样板。

基于核心素养的绘本读写融和

读写融和是在读写结合和读写互动基础上的发展,是亘古不变的语文教学思想和具体教学方法。在绘本阅读教学中进行读写融和,充分挖掘绘本的语文元素,运用猜读、练说、绘图、创编等有效策略,能够有效促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等语文核心素养的培育。

徜徉文字间 增添向上力

新时代,科技的发展迅猛无比,生活日新月异。新时代呼唤新的阅读模式,不再仅是纸质书的阅读,而是外延更为宽泛的大阅读,这是顺应时代的发展及需求的阅读。在大阅读的理念下,全体教师都要指导学生基于生活,以各学科为中心,向课外、校外延展,全方位、多渠道地阅读,营造大阅读氛围,让阅读如同吃饭一样成为每个学生的必须,从而潜移默化地发展学生的学习动能。

在绘本阅读中提升低年级学生读写能力

开展对低年级学生的绘本阅读指导,增进其读写结合的能力,是低年级学生绘本阅读的一项重要教学工作。在现有的条件下,通过整合资源,调整绘本教学模式,丰富绘本体系,抓住绘本中不为人关注的细节,开展有效的绘本阅读教学,能够促进学生在阅读中提升语文素养,这是针对低年级绘本阅读教学的重要目的。

基于核心素养的“读写融合”教学策略

以教材为载体,以阅读教学为主阵地,从学生心理发展的内在需要、语文学习的规律出发,构建基于核心素养的“读写融合”阅读教学模式。通过以读促写、以写促读的读写融合训练,真正提升学生的思维发展能力和培养学生正确运用祖国语言文字的能力。