点燃幼儿的游戏火苗——大班表现性区域活动材料的投放策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：表现性区域活动是以幼儿已有经验为导向,通过各种开放性材料的投放,为幼儿提供自我表现与表达的机会。前苏联心理学家艾里康宁对角色游戏的解释是：学前儿童的角色游戏是“一种发展了的活动形式,儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能）,并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系”。

幼儿分离焦虑的家园合作主动干预策略

幼儿分离焦虑是指幼儿入园与家庭分离时所表现出的一种不安情绪和行为，主要表现为：紧张、苦恼、抑郁、哭泣等。家长的过分呵护、娇惯、溺爱，使幼儿自我中心意识强、依赖性强、独立性差、缺失生活技能和自理能力，幼儿一旦走出家门便不知所措，这是分离焦虑产生的主要家庭原因。从幼儿园角度分析，产生分离焦虑的主要因素一是因为环境的迁移，幼儿有陌生感；二是幼儿对新环境的适应能力不强。

大班户外体能锻炼课程的师幼共生之路——以“西游大穿越”为例

随着江苏省课程游戏化项目的推进,我园围绕“加大户外游戏和体育活动时间”“每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种”“允许儿童自己创造玩法”这三个幼儿户外体能锻炼的焦点,挖掘户外体能锻炼的教育价值,创新锻炼形式,在大班组开启了户外体能大循环的锻炼活动模式,从发现儿童经验到推进儿童发展,从儿童的运动情趣到关注儿童的问题解决,踏上了大班户外体能锻炼课程的师幼共生之路。

游戏认读 乐在其中

游戏是幼儿的挚爱,是一种较松散的通过玩而乐的活动,是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动,也是幼儿自愿参加的轻松愉快的活动.幼儿在一日生活中除了饮食、睡眠、盥洗等日常生活活动外,几乎都在游戏着,游戏占据了幼儿生活的大部分时间,故游戏是幼儿的基本活动.

五元素有效提升教学活动的品质——以社会活动“我爱皮影戏”为例

＂我爱皮影戏＂是我园园本课程中的一个教学活动,意在让幼儿知道皮影戏是我国传统民间艺术,深受人们的喜爱;简单了解皮影的制作过程,萌发对民间传统艺术的兴趣。本文借用烹饪学之色、香、味、形和质五元素,介绍这一活动的设计和效果。

游戏精神引领下“发现自然”主题活动的园本课程实践

游戏精神引领下"发现自然"主题活动的开发研究,是我园承担的江苏省教育科学"十三五"规划立项课题。以"二十四节气"为主题生发的时间线索,引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中探究季节、气候以及植物生长的变化,这是我园以课题研究为载体而不断推进主题生成的课程实践主线。关注主动学习,立足幼儿的经验生长,生成"发现自然"主题活动主动学习是幼儿通过直接操作物体,在与成人、同伴、原有经验以及事件的互动中.

领略绘本魅力开展绿色对话——以大班绘本《爱心树》为例

绘本是一种图文结合的书籍，内容以图为主，配以简单文字（有的甚至没有文字，却依旧饱含着意味深长的情感道理），是幼儿所喜闻乐见的书籍形式之一。许多优秀的绘本中蕴含着精彩的自然科学内容，渗透着丰富的人与自然和谐共处的情感体验，借助这些作品，可以唤起幼儿与自然的情感共鸣，让幼儿与自然对话，进行最真切的情感表达。

发现自然感悟美好

大自然是一本丰富而美妙的书,它会用最自然的方式让幼儿进行体验式认知,一切答案尽在不言中。在课题《游戏精神引领下“发现自然”主题活动开发研究》的研究背景下,我们通过近一年的实践探索,从幼儿的“发现”出发,力图让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获得身心各方面和谐发展,并凭借自身的一系列“发现”引发“思维”的真正参与,从而获取自然中的一些新经验。教师的成长具体表现在以下四个方面:

自然材料的课程化改造研究

自然材料的课程化改造,就是以支持儿童学习为目标,把握自然材料的课程价值和可操作性,从引发幼儿通过多种感官尤其是通过动作学习的角度,选择并改造自然材料。通过创设有准备的环境和提供可操作能创造的材料,启发和引导幼儿动手,引发幼儿创造,使之成为幼儿园课程内容的有机组成部分,实现其促进幼儿发展的价值。

“过山车”探索之旅

案例最近科学区新投放了“过山车”的游戏材料，听我简单介绍过玩法后，孩子们眼睛发亮，都跃跃欲试。瞧!平时要玩一会才去吃点心、选区域的曦曦，今天快快吃完早点来到科学区。兴奋地喊着：“耶，今天我能玩过山车啦!”