台湾地区特殊教育心理评量制度及其启示

台湾地区的特殊教育心理评量制度经过多年发展,积累了丰富经验,构建了较为完善的特殊教育评估体系。梳理台湾地区心理评量制度的心理评量人员概况、运行机制以及发展新趋势,建议大陆地区健全法律法规、整合人力资源、加强师资建设、强化统筹管理,从而进一步完善特殊教育评估体系。

特殊教育语文课堂中培养学生体育精神探研

教师在特殊教育语文课堂教学中,应针对相关课文积极挖掘其中所蕴含的体育精神,进而让优秀体育精神影响学生。文章分析体育精神的内涵,指出在特殊教育语文课堂中培养学生的体育精神主要是爱国主义精神、拼搏精神、刻苦务实精神、团结协作精神。

扬长教育理念下唱游与律动教学的实践探索

传统特殊教育侧重于缺陷补偿,忽视了学生的潜能开发和全面发展;现代特殊教育要求教师换一种思维看特教,以“擅长什么就培养什么”的原则对学生进行扬长教学,激发学生的潜能和信心。将扬长教育理念运用于唱游与律动教学中,可通过“以长促长、以长促全”的教育方法,以及“了解学生、知其所长,因能施教、量体裁衣,搭建平台、各展其长”等三个步骤的实施,让课堂更生动有效,使每个学生都在愉悦的学习体验中有所得。

特教学校15年免费教育模式初探

江阴，作为全国县域经济百强县（市），历来对特殊教育高度重视，曾先后两次被评为全国特殊教育先进县（市、区）。在新的形势下，江阴市委、市政府提出高举“高位发展，教育均衡”的旗帜，实现特殊教育高质量的15年免费教育。江阴市特殊教育学校不断改革，传承创新，初步摸索形成了15年免费教育的模式。

浅谈绘画与手工“以学为中心”的教学设计

绘画与手工是智障孩子喜欢的课程,也是对他们的身心发展十分有益的一门课程。应根据智障学生的身心特点,采用贴近智障学生生活的内容,选择形象直观的教学方法、灵活的组织形式,有效地开展生生互动、师生互动,以使绘画与手工课充满情趣,达到知、情、趣的和谐统一,促进学生的全面发展。

锚定项目化学习 破解劳动教育难点——以“农乐园”项目为例

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》指出:“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体,重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生动手实践,接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”

创建和谐灵动的培智语文课堂

在“以学生为主体”的新课程理念的引领下，教师只有给自己的角色重新定位，努力创设和谐的课堂教学环境才能真正保护智障生在课堂教学中的主体地位。和谐的培智语文课堂应该是把学习的主动权还给智障儿童，使他们的个性得到张扬，创造性得到培养，能动性得到激发，使课堂成为智障儿童赏识自我、

浅谈低年级段智障学生阅读能力的培养

阅读能促进儿童智力的发展。培智学校可从低年级段抓起,通过创设阅读环境培养智障学生的阅读兴趣,拓展阅读资源培养智障学生的阅读能力,丰富阅读形式培养智障学生的阅读情感。

坚持“以人为本” 构建和谐校园

构建和谐校园是构建和谐社会的重要内容，也是实现和谐社会的重要途径。作为特殊教育学校，在迈向和谐社会的进程中，肩负着更为特殊的重要责任。几年来，我们从学校实际出发，坚持把“以人为本”的精神贯彻落实到管理工作的全过程，唱响“低碳、阳光、人性”三步曲，提高“绿色、公平、幸福”三指数，开创构建和谐校园的新篇章。

走近智障儿童——读《童年的秘密》

这个寒假我有幸拜读了著名教育家蒙台梭利的名著《童年的秘密》,跟随着蒙台梭利对幼儿之谜进行了十分有益的探索和解读。蒙台梭利从生理学、心理学、社会学和教育学的角度为我们揭示了童年的秘密。这使我懂得了要在尊重儿童和理解儿童的基础上,去为儿童创造属于他们自己的＂超自然＂环境,让儿童在生理和心理上获得正常化的发展，而我们则是在其正常化发展的过程中，开展儿童教育。现实生活中，成人与智障儿童的冲突主要是由成人引起的。首先家长和教师先入为主地认为智障儿童是残缺的、不正常的人。

智障学生阅读习惯的培养

智障孩子在学习上往往识记慢、遗忘快，大部分还伴有口齿不清等语言障碍。他们的起点已经比常人低了，如何改变他们的终点？“阅读”是一剂良药。近年来，我校注重加强阅读训练，在使智障孩子从喜欢阅读到学会阅读等方面做了大量工作，对他们的素质发展起到了一定作用。

聋儿随班就读的衔接问题与指导策略

康复后的聋儿能顺利地渡过衔接期，进入普通学校随班就读，对于聋儿的继续康复学习有十分重大的意义，也成为聋儿康复的最终目的。但是，目前康复后的聋儿回归普校随班就读的情况不容乐观，“随班混读”、“随班就坐”者比比皆是。作为聋儿康复教育工作者，我们不得不思考：聋儿随班就读在衔接中究竟存在着什么问题？如何才能使随班就读的聋儿获得最大限度的发展？

智障孩子秩序感的认识与培养

我是一名从事智障教育22年的教师，生活中经常因智障孩子的某些特殊行为而困惑。

聋生美术作业创新三部曲

不雷同，有想法，是美术作业创新的一个最明显的特点。我们可以从一件件充满新奇想法的作品走入聋生的内心世界，一同分享创作的快乐，一同体会创新的意义。要实现聋生美术作业的创新，我们可以分三步进行。

在音乐活动中矫正智障生课堂退缩行为的个案研究

课堂退缩行为是指个别学生在课堂上产生的心理和行为障碍。以音乐活动为媒介,通过营造宽松课堂氛围、加强交流互动、调整音乐活动内容及座位形式等,可以使学生的课堂退缩行为得到有效矫正。

浅析听障学生习作评改有效性

有的听障学生习作教学中存在着不能满足学生需求且阻碍学生发展的习作评改方式,即改和评都由教师一手包办。这导致教师改得苦不堪言,但听障学生的习作水平依然没有得到提升。特教语文教师应该遵循以下教学思路来不断提升听障学生习作评改的有效性:整体感知—互相批改—讲评典型—自我修改。总之,当听障学生能够成为批阅自己习作的"小老师"时,习作评改的有效性定能有效提高。

听障学生线描画个案指导研究

听障美术教学中,线的使用频率为各种造型语言之最。线描画是线条运用的集中表现。通过对线描画的指导,可以快速地提高孩子控制线条的能力,提高表现力。本文的研究对象喜欢绘画,幼时经常表现自己的所见所想,到了中高年级,他的思维仍然停留在儿童画阶段,缺少理性思考,线条表现毛糙随意。为此,笔者采取系列措施:甄选范画,引导欣赏,提高孩子眼界;指导运用美术语言表述,加强思维训练;实践线条控制,提高对线条的把握能力。如此,孩子的线描技巧逐渐提高。

儿歌,让生活更精彩——低年级智障生生活适应能力培养三部曲

低年级智障孩子由于先天或后天大脑损伤,对社会生活的适应存在明显困难,因此,对低年级智障孩子生活适应能力的培养尤为重要。儿歌是最富有感染力的文学作品,以其语言活泼、节奏明快的特点使孩子们最易受到感染。儿歌可以形象有趣地帮助智障孩子认识事物、认识社会、适应生活,从而抒发智障孩子的情感,调节他们的情绪,使其感到愉悦。

角色扮演先行:“教育戏剧”启示下的故事类歌曲教学策略

在培智故事类歌曲教学中,一般流程是先学会唱歌,再组织歌唱表演或角色扮演游戏。教唱歌曲常用的方法是图片法、教具提示法、节奏朗诵法,让学生通过反复练习掌握节奏、记忆歌词,学会演唱。通常情况下,由于智力缺陷和语言障碍,大部分学生很难在短时间内学会演唱一首新歌,以致教唱歌曲的过程无趣且漫长,学生注意力容易分散,很难达到理想的教学效果。

培智高年级学生生活适应能力提高的策略

在我国拥有着相当数量的智障学生,他们由于智力水平不高,不仅接受能力比较差,生活自理能力也非常差。为了进一步培养这些学生的适应能力,就应该有效结合学生自身的特点,认真做好引导模仿教育,有效贯彻快乐教育法,让培智高年级的学生尽快可以恢复生活独立,有效减轻社会和家庭的负担,有效提升学生社会适应能力,让其在生活当中逐渐找到自信,能够进一步体会到生活的趣味和快乐。