小学道德与法治情境式体验课堂的构建路径

新时代,随着智慧校园的建设推进,以虚拟现实为主的沉浸式学习模式,为小学道德与法治课堂打开了新的认知空间。教师创设情境式学习新场域,引导学生开展真实的学习体验,不仅能促进学生德行的“真实”生长,还能为道德与法治课堂的有益探索提供更多的可能性。文章以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(小学高年级)第12讲为例,探讨小学道德与法治情境式体验课堂的构建路径。

小古文教学“三字诀”

小学阶段的小古文教学,要充分考虑“小古文”和“小学生”的特点,目标不求大,内容不求多,从最基本的“读”“思”“用”入手:“读”字当头,扫除障碍,初解文意;“思”字跟进,比较品析,吃透内涵;“用”字保障,迁移运用,对接生活。

读、写、评合一:让诗歌教学走向悠然的审美空间——以统编版语文四年级下册诗歌单元为例

诗歌与其他文体不同。诗歌对学生而言,是难以理解的,仅停留在学生能够读通、背诵的阶段。而现代诗,较古体诗而言,更让学生感到苦恼。针对四年级学生的学情,为帮助学生克服对现代诗的畏难情绪,教师可以尝试将读、写、评三者相融合,激发学生对现代诗的学习兴趣,同时也间接培养学生的审美情趣。

巧设“微项目”,呈现小学道德与法治课堂新样态

目前,小学阶段的道德与法治教学看似重视却缺乏专业的引领,教学目标不清晰,教学内容相对来说比较枯燥晦涩,教学方式又过于陈旧,非常不利于学生的发展。随着新课改对小学教育影响的不断深化,微项目化教学逐渐走进教师的视野,因为其创新的教学模式以及良好的教学效果,也逐渐被教师认可,微项目化教学的主要原理是,教师在教学过程中,对教学内容的某一个课题设立一个完整的“微项目”,学生在“微项目”进行过程中,可以有效地提升自主学习和探究以及思考和解决问题的能力,通过这些能力的培养,学生可以有效地提高自身的综合素养。微项目化学习在各科应用广泛,那么,小学道德与法治学科中同样可以加以利用,改变小学阶段上述道德与法治教学现状,呈现“课堂新样态”。笔者对“微项目活动”设计进行了思考和实践。

小学生自主阅读能力培养策略探究

自主阅读能激发学习内驱力,有效培养自学能力。自主阅读能力可以通过巧妙设置阅读悬念,指导读书方法,引导质疑问难,开发课程资源,注重激励评价等策略进行培养。

小学语文部编版教材“快乐读书吧”对课外阅读指导的探析

部编版小学语文教材在整体编排上与人教版小学语文教材是有很大差别的, 部编版的教材更注重知识的扩展, 把很多语文知识藏在了教材中的各个栏目中。 “快乐读书吧” 的设置是部编版小学语文教材的亮点和特色。 在语文教学中, 有很多教师无法准确理解 “快乐读书吧” 设置的意义, 因此, 笔者在本文中对部编版小学语文中 “快乐读书吧” 的设置进行了阐述,对整体的小学语文教学内容进行了解读, 并提出了几点教学建议。

“陌生化”表达:扮靓学生习作语言的有效途径——浅谈小学高年级学生习作语言陌生化表达的策略

写作能力体现着一个学生的语文素养。然而,放眼当前习作教学,不少学生从起步作文就逐步开始模式化,语言僵化,失去了童真,失去了个性,到了高年级更甚。在高年级的作文教学中,笔者运用“陌生化”教学理论进行了实践,逐步改善任教班级学生作文中的相关问题,并形成了一些相对有效的策略。

范作:美术课堂的必备“法器”——浅谈小学美术课堂范作的有效运用

范作是小学阶段美术课堂的必备"法器",形象直观,具有较强的视觉冲击力。有效运用,能引领课堂范作帮助师生更快地进入学习的角色,明确学习的内容、目标和任务,突破教学难点,引导学生快速学习美术知识和技能,提高课堂效率。

培养运算能力,提升数学素养

“运算能力”是新课标要求的核心素养之一。相对于2011年版课标的“运算能力”,新课标更注重学生对算理和算法之间关系的理解,重视思维品质的形成和数学推理能力的发展。文章从“积累原型,在不知不觉中迁移;实践操作,在春风化雨中理解;分层练习,在循序渐进中掌握;创新算法,在潜移默化中提升;灵活选择,在自然而然中应用”这五个方面阐释了小学阶段学生计算素养的培养,借此来提高学生的计算能力。

道德与法治中的劳动教育:以活动促内化

小学道德与法治教学中,以活动的形式开展劳动教育,能够促进学生将道德规范内化于心,外化于行。可以在体验活动中,激发学生的劳动兴趣,唤醒学生的劳动意识;在调查活动中,端正学生的劳动态度,深化学生的价值认同;在志愿服务活动中,帮助学生养成劳动自觉。

层层递进,驱动连续观察日记的写作

撰写连续观察日记是在四年级提出的训练观察能力的更高目标。将“创作个性化的连续观察日记”设置为一项学习任务,并下设“学习观察方法,确定观察落点;多角度连续观察,做好观察记录;把观察所得准确生动地表达出来;全过程分享、互评”四个子任务,以任务驱动连续观察日记的写作。

作家卡片:阅读教学的亮丽名片

“作家卡片”作为苏教版小学语文高年段教材的一大特色,从工具性和人文性两个方面彰显出文字背后的深层内涵。作为一线教师,只要我们充分关注教材的每一个“细节”,潜心领悟编者“意图”,就能创造性地开发利用“作家卡片”。一、走近“作家卡片”——让课前预习更加有效学生的预习能够帮助学生扫清障碍。

由“面”及“点”:读写结合新策略

统编小学语文教材的读写内容编排是对以往教材编写体例的"反思性调整",更加贴近学生的年龄特点。教师要能清晰、准确地把握其编排特点,由"面"及"点",精准实施读写结合策略:整体架构,"面"上把握;单元推进,"面""点"结合;单篇落实,"点""点"对接,全面提升学生的习作素养。

随堂练笔,切莫随“心”所欲——刍议随堂练笔中的误区与对策

随堂练笔有助于提高学生习作能力,但当前的阅读教学中课堂练笔安排过于随意,走入了误区。随堂练笔要基于学生特点、年段特点等要素,抓准“练点”、扣住“要点”、聚焦“重点”、瞄准“焦点”,才能取得实效。

从自我导向学习看名师专业成长——以语文名师专业成长案例为例

名师处在教师专业发展的高阶段，是许多普通教师成长的典范和专业发展的目标。通过对大量名师成长经历的解读和研究，我们发现他们的专业成长也具有自主性、内在性等近似于自我导向学习的一些鲜明特征。名师的专业成长受内外多种因素的制约和影响，现重点从自我导向学习这个角度，探寻名师专业成长的“奥秘”，从而帮助其他教师，尤其是青年教师探寻发展路径，明确职业规划，获取专业成长的力量。

在能力生长处发力——核心素养背景下的计算教学视角

计算教学不能仅仅停留在正确计算、熟练计算的层面,而要指向运算能力的发展。核心素养背景下,计算教学要以运算能力发展为目标,做到:数形结合,理解算理;鼓励多样,创新算法;巧用错例,引发争辩;持续练习,循序渐进;总结反思,认知结网。

享受美的语文课堂

曾几何时我一度迷惘，孩子的表达少了点个性，少了点灵性。我在思考，我们语文老师该如何去唤醒沉睡在孩子心底的那份童真，那份童趣。我们应站在孩子的角度，用一颗童心或年轻的心去感受、去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。从这个角度出发，语文老师是一个乐手，他拨动孩子的心弦，弹奏出课堂美妙的音符，给师生双方身心的愉悦，让学生在语文课堂中享受美。

自我导向学习,让教师走出“被成长”的尴尬——浅谈促进教师自我导向学习的有效途径

教师专业成长是促进学校可持续发展的重要因素,学校、教育行政部门通过进修、培训,想方设法让教师走上专业成长的快车道。然而,长期以来,这种进修培训教师没有发言权,也没有选择空间。教师虽是发展主体,却一直处在＂被发展＂的尴尬境地。而近年来在成人学习领域盛行的自我导向学习模式,对于提高成人学习的积极性、主动性和有效性有显著作用,

“随堂练笔”切莫“随心所欲”

有的练笔设计，由于缺乏知识铺垫、情感铺垫，导致学生参与积极性不高，即便学生勉强写些出来，也或是口号式的呐喊，或是空洞、贫乏的表白……甚至是完全游离于文本之外的“另起炉灶”。如一位教师在上苏教版第八册《特殊的葬礼》一文时，安排了如下练笔：同学们，课文读完了，假如你是菲格雷特总统，你会对大家说此什么？

基于自我导向学习的教师专业发展规划初探

教师专业发展规划，是激发教师持续发展和成长的动力，当前不少学校认识到了其对于帮助教师走出职业倦怠，突破成长瓶颈的现实意义，但在具体落实过程中教师虽为规划制定的主体，却一直处在“被制定”的尴尬境地。