新课程呼唤高效的课堂教学管理

在新课程背景下，一些教师为了培养学生素质、提高学生能力，大胆进行教学改革。构建新的教学模式，运用了不少新的教学方法，但成效并不显著。究其原因，其中之一是忽视了课堂教学的管理。有的虽然想到向管理要质量，但不知如何管理，不知道什么样的管理才是科学的、高效的。这些问题值得我们好好研究。下面以语文教学为例。谈谈如何进行课堂管理。

巧设认知冲突 引导自主探究

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此可见在数学课堂教学中，教师要善于创设具有探究价值的问题情境，使学生产生认知冲突，把学生引入自主探究的氛围中，让学生在情境中体验，在探究中发现，从而提高课堂教学的有效性。下面结合“长方体体积计算”教学片段谈谈自己的体会和反思。

槐花如雪

案头放着一串洋槐花，是一个女孩送来的。女孩送来的时候说：“老师，这花很香的，你熬夜时闻闻，可以醒脑。”女孩走进我们教室的那天，天空正纷纷扬扬地飘着大片大片的雪花。得知女孩要插到我们班，我便一再地告诫孩子们，谁也不许提那件事，我们要让女孩尽快融人我们这个班集体，尽快忘掉那件事。

飞翔的试卷……

马不停蹄地批改完第三单元的语文练习卷，我立即组织评讲，教室里的气氛一下子严肃起来，拿到试卷的孩子或面露微笑，或愁眉苦脸，但大多数心情不爽，脸色阴沉。我开始了讲评，孩子们则正襟危坐，专心听讲。

数学情境有效性摭谈

针对当前某些数学情境变歪、变虚、变味的误区，笔者认为数学情境必须摒弃浮华，返归实质，立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，还数学情境真、实、味。真，就是有效的数学情境应和学生的真实生活很贴近：实，就是实实在在，不拐弯抹角，让学生简简单单学数学：味。就是追求数学思维含量。判断情境是否有效，可以考虑以下三个方面：

给蝴蝶安个家

校园内花团锦簇，绿树成荫，一群一年级的孩子正围着一片灌木丛在唧唧喳喳。老师走过去一看，原来是小树正值花期，引采了成百上千的白蝴蝶飞舞其间，那情景犹如飞雪临空，煞是好看。见老师采了，学生们七嘴八舌地问：“老师，蝴蝶有家吗？”“老师,天黑了蝴蝶睡哪儿呢？”“老师，蝴蝶的家是什么样儿呀？”

爱的谎言

作为一名老师，我平生最恨两种学生，一是说谎者，一是偷窃者，只要被我逮住，往往会被课以重典。因此，当小宇承认是他偷了“赛车”，并拿出那辆“赛车”时，我气不打一处来，拿起手机便准备打电话叫他父亲来。小宇一见急了，用近平哀求的语气对我说：“求求你，孙老师，别打电话给我爸，他会打死我的。”

槐花如雪

案头放着一串洋槐花，是一个女孩送来的。女孩送来的时候说：“老师，这花很香的，你熬夜时闻闻，可以醒脑。”

美术课上的“男模”

这节是美术课.老师说:"今天我们学习人体写生,需要一位同学来给大家当'模特',谁愿意来当一回'模特'呀?"顿时,教室里静了下来,刚才还在起劲讲话的同学赶紧把头缩了回去,生怕老师叫到他."怎么,都不愿意吗?拿出点勇气来嘛!"老师语调柔和地说.……