诌议“微元法”在中学物理中的应用

“微元法”通俗地说就是把研究对象分为无限多个无限小的部分，取出有代表性的极小的一部分进行分析处理，再从局部到全体综合起来加以考虑的科学思维方法．高中物理中的瞬时速度、瞬时加速度、感应电动势等等，都是用这种方法定义的．下面对微元思想在推导物理公式中和在物理解题中的应用这两个方面进行讨论：

例谈高中数学课堂教学中学生探究能力的培养

新一轮国家基础教育改革的一个重要而又具体的目标就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究性学习,那么,数学探究能力是什么呢?高中数学探究能力是指学生在求索、质疑、检验的过程中形成和发展起来并用于解决数学问题个性心理特征.数学探究能力表现在收集、组织、创造、交流过程之中,而每一个过程涉及多方面的能力,具体包括观察能力、提出问题的能力、分析概括问题能力、运用知识解决问题的能力等,是一种建立在观察、想象、思维和应用等诸多能力的基础之上更高综合能力.学生时代是培养探究能力的最佳时期,高中学生尤为突出,因此,在高中数学教学中如何培养学生的探究能力,是一个受到广大教师关注的问题.本文就归纳探究、类比探究、实验探究等三个方面以举例形式谈谈高中数学课堂教学中学生探究能力的培养.

巧用v-t图像 简化物理问题

当前的高考对学生的能力要求越来越高，这在物理高考中尤其突出，其中“能应用物理图像进行分析和解决物理问题”是历来考查的重点。图像表达是处理物理问题能力的一个重要方面，能运用物理图像解决物理问题是每个学生的必备技能。本文拟以高中学习的v—t图像为例，从巧推匀变速运动规律、巧解定性判断题、巧解相遇问题及巧解多过程问题等四个方面的具体应用及实例，阐述如何运用物理图像简化复杂问题，构建物理知识体系、方法和能力体系，从而达到促进学生学习持续发展，提高学生综舍能力的教学探索和实践。此外，由于在中学物理中存在大量的公式、图像，与此相似。在教学过程中若能使用恰当，往往能起到事半功倍的效果。

一个正规定则的推广(英文)

研究了亚纯函数的正规性,推广了徐焱和庞学成的正规定则.得到:设φ(0)是GC上的一列全纯函数族,且k∈N.设F是G上的一列亚纯函数族,且零点的级数为2,极点的级数至少为k+2.对于任意的f∈F,都有f(k)(z)+a1(z)f(k-1)(z)+…+ak(z)f(z)≠φ(z),这里的a1(z),a2(z),…,ak(z)是G上的全纯函数,则F在G正规.

一个不等式问题的认知分析和教学对策

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论启示我们：教学实际上就是一个搭建脚手架的过程，在脚手架的帮助下，学生能够跨越新旧发展水平间的距离，在原有知识水平的基础上，使自己的思维能力得到发展．

谈家庭环境对学生学业不良的影响

在学校教育中，我们发现部分学生学习困难主要表现为学业上的困难，这就是所谓的“学业不良”。我们可以把学业不良学生描述为：学业不良学生的智力是正常的，即智商在正常范围之内，但在学校的学习中有困难，

带电体在复合场中的旋轮线运动

纵观近几年各地的高考试题，带电粒子在复合场（磁场、电场或重力场）中的运动是考试的热点。题目一般是运动情景复杂、综合性强，多把场的性质、运动学规律、牛顿运动定律、功能关系以及交变电场等知识有机地结合，题目难度中等偏上。对考生的空间想象能力、物理过程和运动规律的综合分析能力，及运用数学方法解决物理问题的能力要求较高。

“化学反应速率”教学设计

知识技能1．掌握化学反应速率的表示方式、计算方法及重要规律。2．掌握影响化学反应速率的因素。

中职校数学“同课异构”教研活动实践研究——从《任意角的三角函数》说课中看“同课异构”

在目前许多职业学校减少课时数的情况下，要提高课堂教学有效性，这就对我们数学教师课堂教学提出了高要求。不同教师对同一教学内容的不同教学设计所产生的教学效果不同。我们数学组采用“同课异构”这种教研活动方式，通过“同课异构”，由不同的教师进行备课、说课，然后通过评课，进行总结，来不断提高我们教师教学水平和教学能力，总结教学经验，提高我们的数学课堂教学有效性。我们数学组对这种“同课异构”教研方式进行了研究，在2012年9月我们申报了江阴市组课题“中职校数学‘同课异构’教研方式实践研究”，10月成功立项。

浅谈提高化学课堂教学成效的三个途径

文章结合自身的教学实践和对课改的认识，就几个重要的教学环节—课前准备、教学实施和教后反思，阐述了自己的观点与思考。旨在引导教师加强对课堂教学的探究、总结和反恩，适应新形势下化学课改的需求。

促进深度学习的政治课堂教学策略

深度学习是在浅层学习基础上更有深度、更有意义的学习。信息社会的发展和课程教学的改革,迫切要求教师助推学生进行深度学习。政治教师要努力打通浅层学习到深度学习的通道,引领学生进行新知的意义建构,理性批判糊涂认识和价值失范现象,完善知识网络,提高知识的迁移应用水平,实现思政课的育人目标。

发挥学生的主体作用,唤醒学生的参与意识

高中数学课堂教学中，如何保障学生的主体地位，唤醒学生的参与意识，发展学生的主体导向，塑造学生的完整人格，充分培养和提高学生。自勺自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，努力提高学生的创新意识，这是一个值得研究的问题，现在结合自己的教学实践做初步探讨。

物理习题中直觉思维的作用与培养

为什么牛顿被苹果砸中，能猜测地球有引力作用？为什么瓦特观察水蒸汽顶起壶盖，能发明蒸汽机？其问，直觉起到很重要的作用。直觉思维是指未经分析而迅速地对问题的结论或求解方案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维。若在教学中能适时地引导学生用直觉思维饵题，往往能化繁为简，化难为易，并使学生思维的敏捷性、灵活性、创造性等品质得到有益的锻炼。本文以几例高中物理试题中的直觉思维应用试作浅析。

从2010年线性规划高考题说起

新课程提出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识．”这就要求教师在教学中充分发挥学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性，通过合作与交流、探索与发现，提高学生的数学素养，加强学生的数学思维品质．然而在日常的教学中，一线教师面临着繁重的教学任务以及巨大的高考压力，

摭谈陈述性知识的学习——基于高中思想政治学科的事例分析

核心素养的培养以陈述性知识为主,知识的掌握仍然是学校教育的长期任务。但是陈述性知识以大量命题表征的知识特点,导致学生产生不易学、不愿学的教学障碍。因此思想政治教师必须从情感教育心理学和现代认知心理学的有关原理出发,巧妙地引领学生理解核心概念,内化主干知识,打磨易混易错知识,并提高陈述性知识的测量和评价水平,为发展学生智力奠定良好的基础,实现立德树人的根本目标。

有效沟通 琴瑟和谐——浅议师生沟通艺术

作为班主任,在与学生进行沟通的时候,首先要从爱学生的角度出发,其次沟通的对象要以学生为主,家长与社会为辅,最后要注意沟通的方式。这样才能保证沟通的有效性,确保学生身心的健康发展。

策略性知识在政治教学中的运用

策略性知识又叫学习策略,是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序,处理对象是个人自身的认知活动,基本功能是解决如何最有效地学习和解决问题。策略性知识的运用贯穿于政治课程学习过程的始末。学生在政治课前要做好充分准备,在课上要采取高效学习策略,课后要进行深刻反思。本文重点谈谈政治课前和课后学生策略性知识的运用技巧,帮助学生学到终生有用的东西,构建一个良好的策略性知识体系,打好人生的底色。