小学语文教学互动模式初探

小学语文教学互动是适应小学生心理发展和提高小学生人文素质的必然要求，文章从小学语文教学互动的目标、模式、具体策略以及效果评价等几个方面进行了论述，以期提高小学语文的教学水平和教学质量。

农村小学班本阅读教材的编制与使用

笔者从本班学生的学情出发,设计开发满足班级每个学生发展需求的课外阅读课程,编写并使用适合班本课外阅读的教材,减少了课外阅读教学的盲目性,提高了课外阅读教学的实效性。本文重点探讨了班本课外阅读教材编制的背景、课外阅读教材编写的原则、课外阅读教材选文的特点及编排特点,总结了课外阅读教材的使用与评价策略及方法。

谈新课标下小学数学教学生活化

新《数学课程标准》明确指出：教师在进行数学教学时,需从学生感兴趣的事物及熟知的生活情境入手,提供实践与观察的平台,使学生们意识到数学就在自己周围,从而认识到数学的价值。本文将阐述教师如何指导学生从生活挖掘数学、探讨数学教学生活化的优势与实施策略。

生活化:非连续性文本阅读教学的核心理念

"非连续性文本"是《义务教育语文课程标准》(2011版年)提出的阅读内容与目标,对语文阅读教学具有重要的指导意义。非连续性文本的价值取向是面向学生真实的生活,为学生的终身学习奠定基础,重在培养学生面对真实生活所需要的阅读能力。非连续性文本与现实生活关系密切,"生活化"是此类文本阅读与教学的核心理念。非连续性文本阅读教学的策略在于教给学生阅读的策略、指导学生将阅读策略应用于现实生活。

浅谈课堂教学即时性评价

课堂教学即时性评价是指在教学过程中,评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。就语文课堂教学即时性评价来说,应注意两个方面:一、关注评价过程中学生的个体差异。二、注意评价主体的多元化和评价的三维教学目标。

着眼于动态性语用知识,落实语言文字训练

《语文课程标准（2011年版）》强调语文课程的目标和内容要聚焦于“语言文字运用”，从运用语言的角度强调了语文课程的实践特性。语言文字的运用是语文教学的第一要务，运用语言是学习语文的重中之重，必须凸显语言文字运用在语文教学中的核心地位，

如何激发学生的写作兴趣

"兴趣是最好的老师。"只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程。为此,笔者从三个方面作了论述。因为,根据学生的生活经验,创设学生感到亲切的情境,激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,从"要我写"成为"我要写"。

《狼和鹿》(第二课时)教学设计

1．学会生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

语文教学内容缺失现象例谈

实施新课改以来,小语课堂教学方式确实发生了很大的变化,但少、慢、差、费的现象并没有得到彻底解决。有些课追求花样的翻新,形式的热闹,演、画、唱一时成为时尚;有些课为整合而整合,为拓展而拓展,为合作而合作,不断追风逐潮。课堂中充斥一些跟语文相关度很小甚至无关的内容和环节,滋生了很多＂非语文＂的现象,制约了课堂教学效度的达成。

浅谈生态课堂教学中学生的话语权

本文通过理论联系实际详细分析了剥夺孩子"话语权"的弊端,以及如何让孩子在课堂上如何真正拥有"话语权"。

概括能力培养“三部曲”——以苏教版四年级上册“运算律”教学为例

一、初次概括。循序渐进 四年级学生的概括水平处于从形象水平向本质抽象水平过渡的状态。探究加法交换律时，我先创设情境，引导学生初步感知加法交换律：操场上，同学们正在上体育活动课，看!同学们玩得多开心。根据图中的信息，你能算出跳绳的人数是多少吗？

解读童话,从建构两类阅读图式开始

童话在小学语文教材中经常出现，特别是在小学语文低中年级的教材中，童话的篇目占了比较大的比例。通观苏教版、人教版、北师大版小语教材中的童话类课文，在情节结构上和叙事方式上，大部分可以归到“对比叙事”和“重复叙事”这两大类童话中。

从尊重生命的高度维护学生的课堂权益

传统课堂一味地把课堂定位为知识传授、能力培养是违背生态的，只关注枯燥抽象的分数，而看不到富有生命的人，将学生简单视为知识的接收器和存储器，忽视学生的主体地位，课堂上表现出对学生不信任、不尊重。

生活化：非连续性文本阅读教学的核心理念

非连续性文本是《义务教育语文课程标准》（2011年版）中出现的一个新术语，在其第三学段阅读部分学段目标与内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。新的术语背后有新的理念，透彻理解新理念是正确执行课程标准的前提。

那两枚亮晶晶的铜钱——《毽子里的铜钱》磨课过程反思

《毽子里的铜钱》是台湾著名作家琦君的一篇回忆性叙事散文。文章以毽子里的铜钱为线索，回忆了发生在卖烤山薯老人和小作者之间的温馨故事。老人虽生活艰辛却有二颗善良的心，虽没有钱却不唯利是图。

学会观察,写好作文

写好作文的关键在于教会学生观察。首先,让学生不必刻意去观察,平时要养成留心观察周围的一切事物的好习惯;其次,教会学生观察的方法,即观察要有序,要有重点,要"五官齐下",要细致入微;最后,让学生观察后要多说说、多写写,做好观察后的积累,为写作积累大量的素材。

着眼动态性语用知识 落实语言文字训练

语言文字的运用是语文教学的第一要务,本文从实践层面探索汉语言文字运用的特有规律,建构汉语言文字运用的教学新秩序：抓住关键词句,挖掘语言表达特征,进行说话写话训练;聚焦重点段落,寻找语言表达规律,进行迁移仿写训练;关注主要内容,发现谋篇布局特点,进行概括能力训练;着力方法指导,引导语言内化途径,进行复述课文训练。

拉开公开课的大幕

读了《中国教师报》第323期胡元华老师的《“猴子”下山上公开课》一文，颇有感触。

生活化:非连续性文本阅读教学的核心理念

"非连续性文本"是语文课程标准于2011年提出的阅读内容与目标,对语文阅读教学具有重要的指导意义。从非连续性文本概念的出处、类型、阅读目的、课程资源及阅读教学策略几个方面进行考察,论述非连续性文本与现实生活的密切关系,得出"生活化"是此类文本阅读与教学的核心理念。