铅华洗尽后的美丽——巧处理小学生数学学习中出现的错误

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”所以说错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。

农村小学“一师两班”体育教学模式解码

“一师两班”是农村小学班额小、班级多,只有一名体育教师的情况下独立存在的一种特殊教学形态,旨在高效完成课程计划,落实小学体育课教学时数,解决农村小学体育教师紧缺的问题。通过六年“一师两班”的体育教学实践,形成了关于教学分组、体育骨干的任用、班级小集体的协调及解决方法和与班主任的沟通等方面的有效教学模式。

巧用数学“反例” 提高课堂效率

运用反例，就是故意变换事物的本质属性，研究与其本质不同的甚至错误的事物，在引导思考中，从反面突出事物的本质属性，在教学中表现为故意出错让学生识别。这样做有助于学生深刻的理解概念，结合正反两面辩证地思考问题，促进学生全面充分地认识概念的内涵与外延，培养学生思维的深刻性。小学数学中巧用“反例”，其教学策略具有以下几点：

捕捉偶然 巧妙设问

特级教师王永生在我校借班上《草原》一课，讲解“鄂温克姑娘们既大方又稍有点儿羞涩”这句话时，提出“大方”和“羞涩”两种神态是相互矛盾的，为什么在这里用“既……又……”这个并列关系的关联词却不感到矛盾？问题抛出后学生陷入沉默，王老师示意学生认真读课文，仔细领会,但过了一会，依然没人举手。

讲究问答艺术 培养思维能力——以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学为例

在思政课堂上,教师要加强问答过程中的点拨诱导,拓展学生思路,启发学生创造,强化育人效果。以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学为例,教师可以通过“点面拓展,培养思维的发散性;有效模糊,培养思维的灵活性;反向引导,发展思维的逆向性;辩论质疑,培养思维的独创性;启发联想,培养思维的形象性”。这样的思政课能够真正触动学生的心灵,落实立德树人的总目标。

新课程背景下的数学“体验学习”

教学活动必须从学生已有的生活经验出发，遵循学生的认知规律，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型的过程，使学生在情感态度与价值观等方面得到发展。教学中，教师应根据学生天真好奇，但抽象思维较弱的特点，尽量开展有趣的活动，变“教”数学为“玩”数学，让学生学得有趣，学得轻松，学得主动，学得深刻。

善于捕捉话题 培养表达能力

随着形势的发展,口语作为重要的交际工具,在日常生活中显示出越来越突出的作用。因此,语文,作为训练学生表达能力的主要学科,须重视捕捉话题,随机进行训练,努力提高学生的语言表达水平。一、从生活情境中捕捉话题1.解说情境:生活慢镜头。凡看过实况转播的人,无不佩服专业解说员那惊人的观察力、准确的判断力、丰富的想象力、极强的表达力。

香蕉称够了吗

星期天的上午，王明刚做完作业，就听见外面传来一阵嘈杂声。他跑出家门一看，在张大爷家门前停着一辆三轮车，车的后面围了一群人。王明很好奇，便跑过去看热闹。

走下舞台

我家隔壁的张老伯,退休回来,赋闲在家,经常观看中央电视台的《同一首歌》节目,偶尔也哼两句,借此放松自己。时间长了,我发现张老伯仍是“五音不全”,至今歌不在调上。

剪碎错误的外壳,追寻教育的价值

判断果实的好坏,需观其形,察其色。形状完整、饱满之果是好果;色泽鲜亮、纹路清晰之果也是好果。那么表面有轧印、褶皱、裂痕、异色、异味之果一定是劣果吗?那不一定,因为很难立刻从外表正确判断其质地。同样的道理,大部分学生在生命成长的历程中难免会磕磕碰碰、错事连连甚至屡改屡犯,就如同有异色、异味、轧印的果实一样。能否冠以“不文明”学生?我看要慎重。

春风化雨不拘一格

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。品德与生活课程注重密切联系学生生活实际，对学生实施良好的品德教育。课程的设置针对传统教学思想的弊端，注重以突出学生的主体性、解放学生，

教师办公室的卫生谁打扫

一、案例 一次校际之间进行视导，我有幸被派到一所学校去检查工作。第二天一大早我就来到了该所小学。走进教师的办公室，却发现几名学生正在打扫办公室，见我进来，说了声“客人您好”，完了又继续他们的劳动。教师办公的地方怎么让学生来打扫？是否是学生自愿？这样会对学生产生什么样的影响？我和学生聊了起来。

“平面图形的复习”教学设计

苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级（下册）第97～98页“整理与反思”后半部分，第98—99页“练习与实践”第7～10题。

联系生活要有效

近日，我听了一节解决问题的策略（转化）研讨课。学生初步掌握了转化策略后．老师要求学生列举一些生活中的例子。学生思考了很长时间也没想到。老师问：“大家最近学过《科学》教材中‘能量的转化’知识吗？”学生摇摇头。老师说：“可能老师讲课比较慢，大家还没有学到这些知识。我们家庭使用的太阳能热水器是把太阳能转化成热能：电灯发光是把电能转化为光能：电饭煲煮饭是把电能转化为热能……”无疑．老师的联系生活的教学是无效的、失败的。

听洋思初中校长谈课堂教学有感

前不久陪同—个教育考察团去泰兴市洋思初中参观学习。该校蔡林森校长作课堂教学改革经验介绍时讲：“洋思的课堂好像是一条高速公路，学生在课堂上学习，就好像汽车在高速公路上行驶。”笔者听后颇受启发。

在比较中把握本质——“比例”教学过程与反思

“放大和缩小”是苏教版教材六年级下册的教学内容，在教学过程中，笔者进行了三次比较，让学生在比较中逐步认1；jD,／~大和缩小的含义，并取得了较好的教学效果。下面笔者把三次比较的过程记录如下。

为学生打造“安全课堂”

在自己近年来的教学实践及平日与老师们的交流中，发现不能有效唤起学生的学习兴趣和热情，课堂教学沉闷、缺乏生气，学生情绪低落，严重厌学甚至师生关系对立等已成为许多教师的同感。我个人认为造成如此现状的重要原因之一，是学生缺乏积极参与教学的“课堂安全感”。