特殊教育学校家校共育中存在的问题及对策——以培智班级为例

面对特殊需要儿童,实施家庭与学校合作教育,不仅是教育公平的内在要求,也是实现教育公平的重要途径。我国特殊教育学校在家校共育的合作对象、合作内容和合作过程中都存在一些问题。尽快有效解决特殊教育家校共育中的问题,对特殊教育儿童及其家庭的发展具有重要意义。

创新观念下特殊教育小学数学教学方法实践

随着素质教育的发展,特殊教育学校对学生的素质发展越来越重视。在特殊教育小学数学教学中,面对存在智力障碍、听力障碍、视觉障碍等缺陷的学生,教师要投入更多的关爱,建立良好的师生关系,利用多样化的教学方式激发学生对数学的兴趣,逐步培养他们学习数学知识的自信心,针对他们的具体情况进行有效引导,使特殊学生获得更大的进步和发展,实现特殊教育小学数学的高效教学。

特殊教育:因坚持而美丽

学生丁某，是全校有名的小调皮蛋。虽有听力残疾，但十分聪明，也有点倔强。入学好几年了，据教他的老师反映。这个“小家伙”从不主动向老师问好。

基于特教学校小学数学课堂中的关爱教育分析

特教学校学生与普通学生相比,在生活与学习方面都需要得到更多的尊重与关爱。所以,当前在特教学校小学数学课堂教学中要注重实施关爱教育,这样才能为特教学校学生全面发展奠定良好的基础,推动学生全面学习与发展。

加拿大特教学校的“适合教育”

适合的教育才是最好的教育。那么什么才是“适合的教育”呢？笔者考察加拿大特殊教育，了解到他们对“适合教育”的理解以及实施适合教育的做法。

新时代培智学校德育校本课程“我的10+N”建构与思考

为了落实“立德树人”的根本任务,基于“五育并举”和“三全育人”、家校社联合的建设原则,结合德育课程的共性和特性、学生的当下需要与长远需求,以学生为主体,以生活为指向,新时代培智学校开展“我的10+N”德育校本课程研发,涵盖智障学生义务教育阶段和职高阶段的德育内容,激发学生自我认识、自我认同、自我肯定,推动培智学校德育工作高质量发展。

教育部门与残联开展合作,构建送教上门新模式

为了落实了《江苏省第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》中关于为极重度残疾学生"送教上门"的要求,江苏省泰兴市特殊教育指导中心与市残联实行"无缝对接",依托残联部门现有机构和平台,实施精准送教、有效送教,探索出了一套特教中心与残联合作"送教上门"的新模式。

浅析以故事为主题的小学英语教育

教育是人立身社会的根本,所以抓好教育对人有着重要的作用,针对小学生的教育科目,小学英语对小学生来说至关重要,它可以为小学生打下一个良好的基础。如今小学英语中以故事为主题的教育模式已经深入人心,它可以帮助小学生有效地提升英语整体对话和学习的能力,作为提升小学生英语生活水平最有力的教育方法,以故事为主题的小学英语教育将会成为英语教育的深刻方法。

融合教育资源教师素养刍议

融合教育资源教师是在与巡回指导教师、普通教师和家长等合作下,为随班就读的特殊教育需要学生提供咨询、诊断、评估、制订个别化教育计划等支持性教育服务的专业化教师,主导着资源教室或融合教育资源中心的正常运作。作为一名资源教师,肩负着帮助特殊教育需要学生更好融入普通学校,提高特殊教育需要学生学习成效的重任。资源教师的素养如何,能动性和主动性怎样,直接关系到特殊教育需要学生的身心发展与健康成长,影响着融合教育工作的推进情况。

培智学校训练的特点、注意点及关键点

培智学校的训练与普通学校的训练在本质上有何区别,在培智学校实施训练要把握哪些注意点,在实施过程中要关注哪些关键点——厘清以上问题,对于高质量开展培智学校训练、高质量开展培智班级教学有着十分重要的意义。

培智学校语文有效教学的探析

培智学校面对的是存在智力障碍的学生,因此教学难度较大。教师在开展语文教学的时候,应尽量将语文知识与生活现象相结合。这种生活化的教学模式对提高学生生活能力,帮助学生自主生活有着一定的促进作用,从而使学生能够更好地适应社会。

特教学校教师专业化发展论要

教师是特殊学生健康成长的引导者、教育者、支持者。纵观特教教师群体的现状,专业化水平还跟不上时代发展的需求,教师专业化水平的提升是当前急待解决的问题。

刍议特殊儿童家校共育的提升策略

家校共育能够促进特殊儿童教育的发展。本文通过对特殊儿童家校共育的现状和提升策略的探讨,研究出一种新的家校共育的模式。这种模式以儿童的特殊性为中心,开展具有实际意义的家校共育的互动模式。让特殊儿童可以健康、快乐地成长。

生活体验式教学在培智学校教学实践中的运用

“生活体验式教学”指根据新课标要求,针对智障儿童身心特点和发展需要,通过有目的地创设特定的生活情景,引导其积极参与生活实践,在亲身体验中学习,让智障儿童主动感知、理解、感悟、验证源于日常生活的基本知识技能,实现智障儿童自主体验日常生活、理解简单的基本生活常识,获得全面发展,进而能有效地适应未来生活而进行的一种教学形式。生活体验式教学对于培智学校提升育人质量,有着非常重要的意义和价值。

培智学校语文教学生活化探究

在培智学校语文教学中,课堂教学环境与课堂教学内容都已脱离生活,而培智学校培养目标与培智学生的特点,要求培智学校语文教学向生活化方向发展,其教学的生活化已成为教学中的重中之重。培智学校语文教学生活化的应用,体现在课堂教学环境与课堂教学内容两个方面,教师从这两方面入手,促进语文教学向生活化方向发展,从而达到提高智力落后儿童社会适应能力的目标。

新时代我国高技能人才培养:动因、要义和路径

高技能人才是我国人力资源和战略科技力量的重要组成部分,高技能人才培养是加快建设人才强国、全面建设技能型社会的现实举措。在全球发展新形势、经济社会高质量发展、强国战略建设、技能型社会建设和当前我国技能人才培养亟待疏困等多重动因驱动下,科学阐释高技能人才内涵特征及培养目标、逻辑架构和质量评价指标体系等基本要义,并适时提出以先进思想理论为指导,廓清高技能人才培养时空结构布局;以健全制度体系为关键点,推进高技能人才培养工作创新;以职业学校为主阵地,提升高技能人才早期培养质量和服务供给能力;以数字化转型为增长点,建立多功能集成的国家高技能人才中心;以深化交流合作为支撑点,探索高技能人才培养主动作为新范式等五大推进路径。

生活体验视角下的小学语文阅读教学实践

阅读是小学语文教学的重要内容,其主要目的在于培养学生的阅读能力。阅读教学中的生活体验活动能够有效激发学生的学习兴趣,将学生对所学知识的理解融入其中,有利于促进学生知识技能与情感态度价值观的全面发展。然而,由于小学生的认知能力与社会阅历相对较浅,对于书本内容的理解有限,再加上部分教师在教学过程中过于注重知识传授,导致语文阅读教学中的生活体验活动流于形式。针对这一情况,教师应积极转变教学理念,以学生为主体,结合学生的认知水平以及年龄特征开展阅读活动,让学生在实践中获取知识、体验情感。

加强有效引导,构建小学数学创新课堂

小学数学是培养学生数学思维能力和探索能力的基础,在教学过程中,教师要通过创新的教学环节激发学生的思维活跃性,加强对学生的指导,让他们在积极思考中掌握数学概念,理解数学公式的推导过程,发展他们的数学思维,让他们能够掌握分析和解决数学问题的方法。通过主动探索和积极思考,学生的数学综合能力不断提高,他们具备了独立分析数学知识,解决数学问题的能力,实现了高效的小学数学创新教学。

新课标下智障学生倾听与回应能力培养的策略研究

《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》,是当前乃至今后很长一段时间全国培智语文教学的纲领。针对其中"培养学生基本的倾听和回应能力"的要求,可以采取"观察归类,进行针对训练""量化评估,检测回应效果"的教学策略。同时要注意:及时纠正,反复训练;注意语速,循序渐进;替换评价,因材施教;深谙学情,分层教学。

任务驱动法促进中重度智障学生现有智能发展的策略研究

在中重度智障学生教育过程中,可实施任务驱动法,将一个个子目标通过任务驱动的形式实施并完成,从而促进学生现有智能的发展。实施任务驱动法时,要在科学评估的基础上,掌握中重度智障学生现有智能水平和最近发展区,构建适合他们的教学情境,并根据不同需要发布不同要求的任务。布置的任务需体现操作性、发展性、阶段性、个体性、步骤性等原则,并通过替代性、正向性、激励性策略,帮助学生完成任务。