小创新 大收获——江苏省泰州市姜堰区国家课程校本化实施的创新之路

教师是课程实施的主人,促进国家课程更好地校本化实施的抓手就是给予学校和教师更大的课程自主权,充分调动教师的智慧和潜能。姜堰区教育局从顶层推动着手,解放教师思想,助力课程实施'私人定制';注重过程指导,帮助教师明确努力方向,防止课程实施'人在囧途';创新评价机制,护卫试水探航,确保课程实施'纵横四海';借助成果辐射,提振教师信心,增强课程实施'地心引力'。实践表明,'国家课程校本化实施创新班'增强了教师的课程意识,提高了课程的适应性,促进了学校内涵发展和学生幸福成长,实现了区域基础教育改革新的跨越。

乡土文化赋能美育新探索

立足得天独厚的乡土文化以及乡土文化为师生喜闻乐见的优势,潜心挖掘区域乡土文化资源,以期赋能美育。有两大举措:提炼乡土文化中的美育资源,巧妙“嫁接”到各年段的美术教材内容中,打造具有独特气质和神韵的美术课程;巧构系列乡土文化课程“菜单”,以线描写生基础课程展现“线条之美”,以工作坊特色课程凸显“个性之美”,以跨学科创意课程彰显“创意之美”。

“混合式”:智能化教学的应用与拓展

科学有效运用'互联网+'技术与手段,积极探索和尝试运用'混合式'教学模式是智能化教学得以应用与拓展的具体举措,在一定意义上,没有混合式教学模式就没有智能化教学。混合式教学中的转换模式、弹性模式、菜单模式、增强性虚拟模式各有其独特的结构,每个模式内部的结构优化,模式与模式之间的交融组合,构成不同的应用与拓展流程,使我们的课程体系和教学体系能够紧跟信息化时代的潮流,从而产生新的教学思想、方式、成果。

小学STEM课程中的探究式学习——以《做弹球》一课为例

STEM课程是小学科学课程变革探索的新方向。探究式学习是一种经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。在STEM课程中引导学生进行探究式学习的实施过程包括:发现和提出问题阶段,明确'动手做'任务;获取证据和形成解释阶段,突出整合学习;交流反思与改进完善阶段,体现'迭代'思维。

用良性评价激活精神生命

良性的教育评价制度,应该指向于学生的核心素养,引领学校、教师,关注人性、体现人道、助力人生。江苏省姜堰教育开启了小学评价方式改革之路:'快乐游考''变脸文考''试水免考'。'快乐游考',即通过游戏化的方式展示学生的学科素养。'变脸文考'即语文、外语两门文科考试的试卷变脸,侧重考查学生的阅读能力。试水免考包括学困生免考、资优生免考和'国家课程校本化实施'创新班免考。

“M-IT课堂”的实践与思考

新的信息化课堂教学应当适应时代发展的需求,信息技术与学科教学应当由整合应用、融合应用走向融合创新。“M-IT课堂”融合信息技术,强调逆向设计、任务驱动,关注表现评价,建构课堂新样态。通过“整合”与“翻转”,精准实施差异化教学,让学习真正发生,实现了学生个体生命、学科知识、社会生活的意义建构。“M-IT课堂”研究有效提升了区域课堂教学品质,针对理性建构不足的问题,在理论层面进行更加科学性的探索,形成可复制推广的范式,全面助推区域教育高质量发展。

审美体验:语文深度学习的内在诉求

语文深度学习要有语文味,不仅要厚实学生的语文知识,而且要在语文知识学习的过程中提升学生的语文素养。要达到这样的目的,审美体验是不可或缺的。在课堂教学中,教师要通过聚焦语感、重视训练、意义重构等策略来促进审美体验与语文深度学习的融合;同时要体现整体与部分、感物与会心等相互促进的原则。只有这样,学生才能在深度学习中体验感悟语文的美,获得审美能力与语文素养的全面提升。

声音

专题《踏实科学启蒙的那一步》（2014年第9期）为我们呈现了一组低年级科学教育理论探索与教学实践的研究成果，从“基本认识、实践案例”等方面，阐述了科学启蒙教育的实施路径，为一线科学教师打开了低年级科学教育的视角。本专题让我真切地感受到：低年级科学教育和3-6年级科学教育的基本理念是一致的，其科学启蒙教育的特点更加显明，倡导从儿童的认知特点和思维水平出发，保持和发展儿童的好奇心和求知欲；强调从儿童的生活实际出发，从问题入手，从观察开始，让儿童亲近自然，亲历过程，进行解释。同时，我也明白：小学科学教育的过渡与衔接研究，要基于儿童，着眼孩子的终身发展。