小学语文阅读教学创新研究——评《主线教学:小学语文阅读教学新视点》

阅读不仅是获取知识和信息的手段,也是培养思维能力和创新能力的途径,更是塑造人格的过程。小学阶段是基础教育的重要阶段,也是学生个性发展和潜能开发的关键时期。因此,小学语文阅读教学要尊重学生的主体性和多样性,激发学生的兴趣,培养学生的审美能力和批判能力,促进学生情感、认知、行为等方面的全面发展,培育学生的终身阅读能力和语文素养。但在实际教学中,教师仍面临着许多困难,需要理念和方法上的指引。

小学数学教学中动手操作有效性提升策略

在很多低年级小学生看来,学习数学知识非常枯 燥,甚至一些知识点理解起来非常困难。实践发现,通过在数 学课上对小学生的动手操作能力进行培养,有助于激发其学习 该学科知识的兴趣,有效实现教学效果的提升。因此,教师要 结合具体的教学内容,研究运用动手操作的提升,不断提升学 科教学的有效性,切实实现该学科教学实效和学生数学综合素 养的提升。

情境创设让学生爱上习作

在众多激发学生习作兴趣的方法中,情境创设不失为一妙方。其不仅能丰富学生的感性认识,解决＂没东西写＂的问题,更能凭借情境的生动、形象、有趣,激起学生的表达欲望,让学生情绪高涨。疑窦重重、以情激情、出乎意料、重在参与不失为作文情境创设的四条佳径。

基于“泰微课”资源平台 打造“期待习作”模式

小学作文写作中,受各种因素的影响,部分小学生的习作脱离生活,出现无话可说、无事可讲及“假、大、空”的现象。鉴于此,笔者将“泰微课”引入习作教学,旨在唤醒、调整、优化、巩固学生的习作“期待视界”,满足他们的习作需要,激发他们的习作兴趣,从而提高他们的习作能力。

浅谈深度学习视角下教师引导课堂的教学行为

深度学习是指学生全身心地积极参与学习,在深入理解所学内容的基础上,主动进行知识意义的协同建构,在真实的问题情境中解决问题、获得发展的有意义的学习过程。这一学习过程离不开教师的引导。教师依靠自身的专业能力、广博知识、成熟经验、情感态度等多种因素,通过对学生个体和群体的引领和指导,形成一种综合影响力,再依据这种影响力,致力于解决课堂教学中发生的诸多问题,促进学生深度学习,提升课堂教育教学质量。

在课改下看于老师的“第八次”

于永正老师曾应孙双金校长的邀请，上过一堂阅读观摩课。于老师授课的内容是《新型玻璃》。课上他请一位女生读课文的第1自然段。也许是紧张，也许是不太熟练，那位女生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。