明确职能 深度融合 提升内涵——创建县级省示范性教师发展中心实践与思考

教师发展是教育发展的基石.整合教师进修学校、教研室、教科室、电教中心的职能和资源,建成四位一体的县级教师发展中心是大势所趋.唯有明确职能,深度融合,提升内涵,才能有效发挥县级教师发展中心的作用.

做一名追逐梦想的教师

前不久，在一本杂志上看到一篇“小和尚的故事”。很久以前，山里有座寺庙，寺庙里有一群和尚．其中有一个小和尚。这个小和尚每天天不亮就起身，扫地挑水干杂活，做早课，然后翻越两座山。到集镇上购买寺院的生活用品，回来以后继续做功课。每天如此，持续了十多年。有一天，小和尚偶然发现，其他小和尚都比较轻松．每天做功课之后，很少做杂活，偶尔也被派去买些杂物，但都是被指派到寺庙前的集市上去，只要翻过一座小山岗，路也平坦。小和尚心有不平，去问方丈。

创新培训思路 提升培训质量——县级教师培训实践与思考

教师培训是促进教师专业发展最重要、最核心工作任务。县级教师培训机构唯有突出骨干教师培训、采取进课堂接地气培训、抓实网络培训、做好保障服务工作，才能有效增强培训效果。

让信息技术改变人的学习方式

信息技术的飞速发展,信息生产与处理手段的现代化,带来了社会生产力、生产关系的根本变革。信息高速公路的兴建,互联网全球化的普及,以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特征的信息技术的广泛运用,引发了一场新的技术变革,带来了社会经济结构的质的飞跃。近年来,信息技术已逐步走进教育领域,为人类实现学习方式的变革提供了可靠保障。

让学校成为师生的“生命共同体”

建立现代学校制度的根本目的是让学校真正成为师生的＂生命共同体＂,实现这一根本目的的路径是把学校建立成生命共同体。这个生命共同体有共同的核心价值追求,有共同的做事方式。

构建“自主学习”的数学课堂

构建“自主学习”的小学数学课堂,是在新课标倡导“自主、合作、探究”的背景下提出的一种以学生自主学习、自觉获取知识为前提,以学生进步与发展为核心的教学理念。它的提出凸显了新课改的本质要求,强调要遵循学生成长的基本规律,减轻师生过重的课业负担。构建“自主学习”的小学数学课堂,教师应做到：1.放手“让学”。

小学数学学业质量检测改革的思考与实践

数学学习评价的“主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”。当下，学生学业质量检测大多仍沿用应试教育模式，存在着较为严重的重知识、轻能力，重结果、轻过程，重方法、轻思维，重分数、轻情感的“四重四轻”现象，忽视了学生数学素养的提升，忽略了学生学习数学的情感、态度、价值观评估等。

在教学中拨动学生的“情”弦——以《岳阳楼记》教学为例浅谈语文审美教育

实现语文课上的审美教育，教师要在教学中拨动学生的“情”弦，尊重学生的情感体验和生活体验，引导学生从文本入手：以阅读体会语言的音韵美；以想象拓展文字的意境美；以移情再现描写的色彩美；以剖析彰显文章的结构美；以感悟内化作者的人格美。

让师德成长成为自觉

今天，很多人认为教师的职业道德水平有下降的趋势，亟须加强教育。笔者认为，影响师德的因素有很多，包括社会文化、学校文化以及个体接受的教育等。师德提升不是仅靠教育能够实现的，而应从整个社会、教育、教师和学生发展需要层面进行综合考虑。要想达到预期效果，必须从理念上进行改变，由传统的“开展师德教育”转向“关注师德成长”，即“让师德成长成为自觉”。

构建“自主学习”小学数学课堂的实践探索

目前的小学数学课堂,大多存在着以教师多讲、学生多听,教师多问、学生多答,教师多说、学生多记,教师多出题、学生多练习等＂四多＂的特征,学生学习没有积极性,教师教学没有趣味性,学习成为学生的负担。新课程提倡自主、合作、探究学习,其中自主为第一要务。构建＂自主学习＂小学数学课堂教学,正是课程理论的具体演绎,也是课程理念的实践表达,契合了新课改的本质要求。

长恨春归无觅处,不知转入此中来——对“学生主体”的一点思考

＂长恨春归无觅处,不知转入此中来。＂此处借香山居士的诗谈语文课堂要给学生充足的阅读与思考的问题。前不久看过一个《沁园春·雪》教学实录。有片段如此：生1：上阕写景,诗人按什么顺序写的？生2：有实景、有虚景。师：很好,看看前三句是从哪个角度写的？

叩开思想品德课幸福之门

联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员会曾推出这样一句口号:"一切教育活动都是为了学生的成长发展,为了孩子一生的幸福。"然而,我们当前思想品德课上学生似乎远离幸福的滋润。要叩开思想品德课幸福之门,让我们的学生快乐学习,享受课堂,获取幸福课堂的幸福乐趣,思想品德教师要做到心中有爱,让学生在平等关爱中感受尊重的幸福;目中有人,让学生在合作探究中传递学习的幸福;课中有情,让学生在情境教学中体验成长的幸福;评价有方,让学生在赏识激励中享受成功的幸福,实现学生知识、能力、个性的协调和可持续发展。

课程改革如何改革与深化

新时期课程改革转型与深化的策略是“让儿童主动参与课程建构”。“让儿童主动参与课程建构”，其意蕴是让儿童参与国家课程校本化、校本课程生本化和个体课程个性化的实施：其意义是生命成长的需要、教育发展的需要、课程改革的需要；其意境是让儿童主动参与国家课程校本化实施，让儿童主动参与校本课程生本化建构，让儿童主动参与个体课程个性化挖掘。

浅谈中学信息技术课堂教学中的尝试教学

“尝试教学”的基本思路是：（1）尝试像一条红线贯穿于始终。以尝试题为起点，促使学生自学，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论，最后通过教师讲解达到尝试成功；（2）它以培养学生的尝试能力为教学目标，而尝试恰恰是创造力的基本品质。将尝试教学法灵活运用于信息技术课堂教学中，能够培养学生的自主学习能力，提高学生应用创新能力，全面提升学生的综合信息素养。

2012年江苏省中考思想品德试卷评析

2012年中考已经尘埃落定，江苏省各市中考思想品德试卷（无锡市为学业考察），紧扣新课程标准的目标要求，灵活开放，图文并茂，稳中求变，变中求新，再次凸显了思想品德课引导学生明理、践行的学,

稳中求新显亮点 立足学科悟其味——2014年江苏省中考思想品德经典试题赏析

2014年江苏省各市中考试题以社会主义核心价值体系为导引，着眼于学生的终身发展，立足基础，关注热点，倡导道德践行，洋溢着浓郁的生活气息，彰显出思想品德学科特点和学科价值。通过对经典试题的赏析，探讨中考思想品德命题特点和规律，从而帮助我们在今后的教学和复习备考中做到有的放矢。

思维课堂:开启发展学生核心素养之旅——由一节调研课引发的思考

时下,核心素养成为我国基础教育界的新热点,发展学生核心素养逐渐成为基础教育界的共识及课程改革的驱动力。核心素养强调的不只是知识和技能,还有获取知识的能力和做人的品格。在学生诸多必备品格和关键能力中,学生思维品质和能力至关重要。在前不久的一次调研中,新区中学韦光兵老师所讲授的八年级下册＂依法维护消费者权益＂（苏人版）一课。

奏响学生知行合一和谐乐章

思想品德课作为学校德育工作的主渠道和主阵地,其目的是内化为道德认识,外化为道德行为,做到知行合一。然而,在平时的思品教学中,常常会遇到这样不和谐的现象,有时候老师苦口婆心、循循善诱,但学生却无动于衷。或者课堂上学生听得动情,辩得激烈,说得滔滔不绝、头头是道,但走出课堂却没有良好的道德行为。课堂内外的表现完全是阴阳两重天,这是初中思想品德教学实践中普遍存在的知行失衡现象。可见,使学生做到知行合一,是思品教学成败的关键所在。

信息技术课堂教学要注重即时评价

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估,通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果,是一种有效促进教学目标实现的教学手段。即时评价对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用,但也存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。

“寻向所志”中的“志”该作何解

陶渊明的《桃花源记》中有两个“志”，苏教版教参中仅对其中的“处处志之”中的“志”作了解释：志，用符号做标记，动词。而对“寻向所志”中的“志”，却未作任何介绍。笔者手中的一些教辅资料，几乎清一色地把这两个“志”归为一词多义现象，即将前者释为动词（有教参为据），而将后者释为名词“（标志、标记）”。这样的解释是否正确呢？