透视小学语文教学中的失衡现象

对于新课程背景下的语文教学,教师不能曲解新课改理念,否则就会步入误区,产生本末倒置的效果。只有从根本上全面理解新课改理念的精神实质,紧扣文本这根主线,让语文教学回归到其固有的本色状态,才能迎来富有本真味又充满活力的语文课堂。

小学作文教学中生活化教学的运行思考

写作能力是学生语文学习的能力之一,提高学生写作能力要重视写作兴趣的培养。教学学生关注生活,引导学生学会观察生活,学会思考和体验生活,能够将生活的所见、所感运用到写作中来,写出内容真实情感真挚的作文。

寻求感情朗读的支撑点

朗读，作为理解语言、感悟语情、培养语感的主要手段，正悄然改变着我们的理念，改变着我们的课堂，改变着我们的教学方式。然而，当朗读饱受娇宠，成为语文课堂上一道靓丽时尚的风景时，我们同时也看到，所谓的感情朗读已渐渐偏离了其本来面目，在不知不觉中走了味、跑了调、变了态、失了真。

小学高年级学生语文阅读探究能力的培养

语文是小学的基础课程之一,学好语文有利于帮助小学生为接下来其他学科的学习打下基础。而阅读教学是小学语文教学中的重要环节,作为语文教师,需要培养小学高年级学生语文探究能力,调动学生学习自主性,帮助小学生提高对语文阅读学习的兴趣,在此基础上提高小学高年级学生的学习效率,提升小学高年级学生的综合素质。1.促使主动和主导结合。

浅谈小学低年级学生阅读兴趣的培养

一定的阅读能力是学生搜集处理信息、发展思维、获得文本审美与自我体验能力的重要途径。小学低年级学生语言基础比较薄弱,语文教学的重点就是提高学生的阅读能力,获得语文学习方法,不断提升语文素养。

造句训练应当注意三个问题

“语文是人与人之间重要的交际工具。学好语文正如叶圣陶先生所说：“这是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。”《语文课程标准》明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”因此，语文教学应当加强对学生语言的训练。

追寻语文课堂有效的语言训练

张志公先生说过：“语文教学的任务不是单一的．但是语文教学的基本任务是语言学习．是语言的理解和运用．是听说读写能力的提高。”语文新课标也指出．语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力．在阅读感悟中学会表达．逐步形成“言语能力”。那么，老师们将言语训练放在应有的位置了吗？言语训练是否切实有效呢？带着这些问题．笔者深入课堂．对相关细节进行切片分析．希望从中得到一些启示．

识字教学,应增厚文化含量

识字教学应是我们母语教学的重中之重，然而，有些老师对汉字教学的理解。尤其是汉字的丰富内涵。以及汉字作为语文教霄资源的重要功能存在认识上的不足。使得我们的识字教学显得简单、功利、肤浅。根基不牢。因而。在识字教学中要寻求汉字的根，不断增强识字教学的文化含量。

教师课堂语言对学生思维的影响

教师的课堂语言会对学生的思维产生直接的影响,只有提升教师的语言艺术,才能为学生的思维打开绿色的通道。决不能让所谓的“精彩”干扰了学生的思维,人为地造成学生思维的断路和短路。

精妙的课堂开场白

导入新课是课堂教学的重要环节,是一堂课得以成功的重要条件.一堂好课如果没有成功的开端,教师会讲得索然无味,学生也很难进入学习状态,课堂教学的其他环节也就很难进行.……

让智慧在孩子犯“错”时闪光

朋友，当孩子犯错的时候，你是呵斥？放任？还是……近日，读了两篇小故事，感触颇深。

为学生思维开一路绿灯——谈教师课堂引导语言对学生思维的影响

新课标的理念，带来了一场教学革命，给课堂教学注入了无限的生机。语文课堂成了“诵读场”、“情感场”、“对话场”……我觉得语文课堂更应成为学生神思飞扬的“思维场”。最近听了几节课，教师努力体现新课程思想的“课堂语言”，笔者印象深刻，但又为教师人为地干扰学生“思维”的现象痛惜不已。

茉莉芬芳 真爱永恒——《爱如茉莉》(第二课时)教学设计及简析

文本解读 课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，读之顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来。全文以父母之间平淡无奇却又真真切切的相亲相爱为内容，以“我”对茉莉花前后不同的感受为线索，对父母病房中情景的剖解，形成了绝妙的构思，引人入胜，也令我们对“爱”有一种新的感悟。

名师课该模仿些什么

近日，拜读了《教学与管理》（小学版）2008年第12期上朱小燕老师撰写的文章《名师课能否模仿》，我感触颇深，名师课能否模仿？回答是肯定的，因为模仿就是一种学习，模仿体现了一种积极学习、主动进取的心态，模仿是通向创造的必经之路。著名特级教师薛法根从学习于永正老师开始踏上了成功之途，而于永正老师也是因为学习斯霞前辈才有了今天的成就。

文本解读:须甚解,不深讲

有人说：“文本解读可不求甚解。”这话我不敢苟同，任其说我也只能赞同一半。在学生解读文本时，可如陶渊明所言：“好读书不求甚解。”然而，《说文解字》云：“读，诵书也”，“读”字的本义是背诵朗读的意思，后来“读”又引申为“阅读和理解”。书大体上具有文本与意义两个方面，陶渊明的“读”和“解”实际是说了知意而后达理这样一个从感性到理性的认读和解读的过程。

教学内容:在“舍弃”中集中——《爱如茉莉》磨课历程

很有幸参加了＂国培计划（2010）——中小学骨干教师培训＂小学语文班的学习,来自江苏、安徽共48名学员齐聚在上海师范大学,开始了一段难忘的为期15天的培训学习之旅。

让语文学习弥漫新鲜感

北京师范大学芦咏莉教授有一次在扬州讲学,说到了这么一件事: 一位高中三年级的语文老师给他的一位刚刚考上北京大学的得意门生写了一封信,他想请这位高徒给他新接手的一个高三年级的学生介绍一下学习语文的经验.

徜徉在夏夜美妙的月光下——《月光启蒙》文本解读及设计思考

苏教版五年级下学期《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了童年时,在夏夜美妙的月光下,院子里干草堆旁,母亲搂着＂我＂唱歌谣、讲神话故事和猜谜语的动人情景,表达了作者对母亲养育和启蒙之恩的美好追忆。诗意的月光下,母亲搂着＂我＂,唱着动听的歌谣,＂我＂忘却了夏夜的燥热,沉醉在美妙的歌声中,让＂我＂充分感受亲人们对家乡、对生活的情感;嫦娥奔月、牛郎织女……一个个优美的神话故事,为＂我＂打开了无限的想象空间；一段段幽默风趣的童谣，不仅丰富了“我”的积累，还拉近了“我”与文学的距离；生活中的谜语，同样启迪了“我”的思维和联想。所以作者说：“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。”“苦涩童年的夏夜却是美妙的。”

有效阅读必须关注的几个问题

语文到底怎么教？用教材教呗。语文教材是培养学生听说读写能力之本，是提高学生语文素养之基。可是，我们有多少教师真正全面地审视过教材？相当一部分教师对教材缺乏最基本的了解。笔者曾对几种版本的小学语文教材进行过比较，单就数量上来说，苏教版小学语文六年12册教材，课文284篇，古诗（包括练习中的）51首，其他版本课文数量上相差无几。试想，在人生宝贵的童年时期，孩子平均用6天时间才学一篇文章或一首古诗，语文素养怎能得到提高？语文的根本出路在哪里？积累背诵，海量阅读，大胆表达。