小学品德类课程活动化教学的几项原则

《小学品德与生活新课程标准》指出，品德类课程的“呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。”《小学品德与社会新课程标准》则指出，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，

浅谈小学英语情趣教学

小学阶段开展睛趣教学是很重要的。几年来，我校在教学实践中不断地探索，总结出了一些具体做法。

数学生活化 生活数学化

《数学课程标准》强调“学生要用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题”。在长期的数学教学中，我结合学生的生活实际，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

低年级写话教学新探

一、体验，感受写话资源 生活是最好的写作素材，因而教师想方设法去拓展学生的生活空间，带他们去体验生活、感受生活、创造生活。显得十分重要。在教学中，我安排了几个“一”来丰富学生的生活。每周一次文娱活动、一次班队活动，有时玩游戏，有时搞竞赛等；每月带领学生们去郊外参观、游玩一次，让他们认识大自然，热爱大自然；

综合实践课程“小课题研究”模式的实践与思考

综合实践活动是一门需要走出课本、走出教室的课程。在课程结构上。其“自由度”最大，“空间”最广，课程实施最为灵活。多年来，我校根据这一特点，结合校情和学生的年龄特征，认真选好角度，以“小课题研究”为突破口，在综合实践活动课程的实施模式上做了大文章，取得了良好的效果。

《科学》(苏教版三上)教学体验

在长期的教育教学工作中，笔者根据学生的特点，注意加强正面引导调动他们的积极性，给他们创造一显身手、施展才华的机会，在成功的喜悦中，树立起充分的自信心。

轻松学 主动学——《轴对称图形》教学案例与评析

案例：《轴对称图形》片段一：欣赏美丽的轴对称图形师：上课前,我们先来看一段录像。录像演示生活中的各种轴对称图形。（蝴蝶、京剧人物脸谱、镂空花窗、风筝、著名建筑岳阳楼、北京故宫、伦敦塔桥、印度泰姬陵、美丽的红领巾……）师：咱们进行一次记忆小比赛,看看谁的记忆力最好,好吗？请你说一说从录像上看到了些什么？（生：充分发言）师：你们真了不起,记忆力真强!你们从看到的图片和物体中感受到了什么？

从“学”的视角设计教学

一、在知识的重点处，设计梯度问题——引导自学 教学“百分数的意义”（苏教版六年级上册）一课时，我设计了以下问题：

让学生在体验中学习数学

体验,是现代学习方式的突出特征。新课程改革特别强调学生参与,强调活动,强调操作,强调调查,强调经历,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全发展的过程。多年来,笔者在教学中运用新课程理念,尝试着通过以下途径,引导学生亲历探究数学学习的全过程。

我的语文作业设计新探索

《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这些年来，我努力尝试着对作业设计的方式和方法进行变革，尽量注重多样化、个性化、思维化和生活化，力求既忠实于教学要求，又符合学生的生活实际；既激起学生完成作业的动机，又能使他们在完成作业中具有愉悦的心理体验，以提高学生作业的主动性和自觉性，使他们爱上做作业。

识字教学童趣化

一、激发兴趣,让学生乐学＂乐学＂是学习的内驱力,学生一旦有了这个内驱力,就会自觉地投入,变＂要我学＂为＂我要学＂,变＂被动学习＂为＂主动学习＂。

反思引领我成长——我教《小鹰学飞》

低年段的孩子能自己主动探求知识吗？教师能放手让孩子自己去思考，去选择，去发现吗？孩子在学习中的第一步都要靠教师引领吗？基于这样的思考，我想以我的实践求证。我决定以苏教版第三册《小鹰学飞》为依托，组织学生来一次自主阅读下的“发现”。

牵手生活 让课堂更精彩——我的语文教学追求

美国教育家华特指出：＂语文的外延与生活的外延相等＂,这句话充分说明了语文教学与生活的密切关系。在语文教学中引领学生走进生活的大殿堂,成了我的追求。

起步作文“乐”为径

本学期我们对三年级40名学生进行了调研。调研中发现,有5%的学生非常喜欢作文,45%的学生不太喜欢作文,50%的学生害怕作文。作文教学的确是小学语文教师教学的难点。

阅读教学中重视训练“说”

《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”基于以上要求，我在日常教学中十分注重对学生“说”的能力培养。我采用了开放式口语交际教学模式，确立“以学定教”的理念，利用好教材中练说的不同素材，让学生在师生互动，生生互动，其同发展的过程中敢说、想说、会说、善说。我的具体做法如下：

想说就说,课堂因“我”而精彩——口语交际教学设计与评析

一、设计意图通过创设学生喜欢的口语交际情境,提供口语交际的平台,逐步改变学生的学习方式,激发学生参与口语交际的兴趣,使学生想说、乐说、善说。二、课前准备：多媒体课件、水果头饰、各种水果。