中学英语书面表达教学策略

在英语书面表达中，学生容易出现的问题是提笔无话可写或一写就错，有审题不清、用词不当、动词时态与形式不准确、表达不规范等诸多问题。鉴于此，教师在日常教学中应采用多种策略指导学生养成良好的英文表达习惯，注意渗透词汇、句型及语法等基础知识教学，培养学生注意中英文表达异同，自如地对阅读材料中的长短句进行简写和扩写，对课文内容进行口、笔复述。

初中数学教学中学生“提问”意识与能力的培养

数学课程与提出问题、解决问题联系紧密,本文针对学生不爱提问、害怕提问、不愿提问等现实现象,提出了培养初中生“提问”意识与能力的方法、策略.

浅谈中学体育与心理健康教育

针对中学生特有的心理状态及一些常见的心理障碍,结合体育课堂教学的实践,提出一些有效的方法,改善他们的精神状况和精神风貌,取得了较好的效果。

化学教学中学生创新素质的培养

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．在知识经济时代，创造知识和运用知识的能力和效率将成为影响一个国家综合国力和国际竞争能力的决定性因素．可见在知识爆炸的信息时代，应试教育不再是教育的主题，教育应该以培养学生的素质为主．化学教师在全面推进素质教育中要结合本学科的特点，以实验为中心，培养学生的多重素质，特别是创新素质．

“微笑”与“深沉”——由县中学音乐课现场评选说开去

音乐课评优课上“微笑”成了教师们上好一节课法宝，而有这样一位教师他却深沉的给大家上了一节令人感动的课。他的感动来至于对艺术和对学生的真诚，“微笑”还是“深沉”，不但是课堂自然生机所在，它还是教学内容、教学对象和教师本身多方面因素所决定的。

浅谈信息技术教学中学生信息素养的培养

培养学生的信息素养是新课程改革的重要目标,本文作者就如何培养学生的信息素养提出了几个途径。

改革英语作业设计的思路探讨

优秀的英语作业设计,不仅能帮助学生复习巩固语言知识,提高语言表达和运用能力,帮助学生形成正确的学习方法和策略,还能潜移默化激发学生学习英语的积极性和学习兴趣,起到事半功倍的效果。但当前英语教学中对作业的设计存在许多问题。改革常规英语作业的设计思路,应遵循目标性原则、系统性原则、分层性原则、合作性原则以及创新性原则,设计以读促写类作业、听说读写相结合类作业、搜集整理类作业、自主设计类作业以及分层作业。

初中物理学科探究标准的分解与实施

《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”《江苏省物理中考指导意见》中指出“科学探究的内容将占30％以上”，可见，科学探究的内容在初中物理教学中应占有较大的比重。

如何让化学课堂提问更有效果

以“金属和金属材料”复习课上的相关教学片段为例,阐述了课堂中教师提问应该简洁精练、指向明确、相互衔接、启发智慧、具有教育性.

如何让初中化学课堂更有“实验味”

《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确指出：“教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育教学功能。”九年级化学教科书中多次陈述：“化学是一门以实验为基础的科学。”从2012年起，全国各大化学教学杂志陆续刊出关于“化学实验教学”的相关文章。这一切不仅是为了提升化学教师对“实验教学”的认识，更重要的是为了推进“让学生通过实验学习化学”。然而，化学教学的现实情况却并不令人乐观，有时还令人颇为遗憾。为此。笔者以相关“演示实验”为例，谈谈如何让化学课堂更有“实验味”。

初三英语复习教学应重视的四个问题

初三英语总复习教学是多元的、综合的、多维度的、复杂的教学过程，需要进行听说读写的综合训练，教师应从提高学生语言能力、提升学生思维品质、建构文化品格、培养学习能力等方面，不断提高学生的英语学科核心素养，提高初三英语复习教学的实效性，提高学生的综合语言运用能力。

外显教材中隐性学习资源的具体做法

化学教学要以课本为基点，外显其中的隐性学习资源，以提升学生的认知水平，发展学生的分析与解决问题的能力。本文结合教学实践阐述了外显隐性学习资源的4种具体做法及其意义，包括文本对比、图片探讨、学习线索、设计问题。

英语交际能力培养初探

语言最基本的功能是交际。英语课堂交际化也是当今新课程改革的大势所趋，是英语课堂教学素质化的核心。通过几年的实践我们发现，重视英语交际能力培养的课堂从不同的角度使课堂教学变得多样化，学生的积极性被极大地调动起来，从而达到了英语学习的最优化。在整个教学过程中，教者必须先在备课环节上多花工夫，全面分析教材，深人研究学生，刻苦探索教法，让学生在言语操练中学会语言并形成技巧，在交际化的课堂中获取为交际而运用英语的能力。

以“实验事实”说话

笔者通过记录所在学校化学组教师集体备课时对“铁丝在氧气中燃烧实验”的讨论、交流等过程,提出化学教师应具备“实验教学观和实验观.”

体育大课间活动“组合式”管理探究

体育大课间活动时间长,活动内容多,形式活,练习强度大,调节了学生紧张的学习。在大课间活动时通过班主任、学生、活动内容、场地、体育教师等多样的组合,能最大化的发挥大课间活动的价值。让学生在提高身体素质的同时掌握新的体育锻炼的方法,树立身心全面发展的观念,更好地养成自觉锻炼的习惯,充分体验运动健身的快乐,成为终身体育活动的实践者。

走出课堂问题设计和讲解的误区——从近期听课中想到的

课堂教学中,问题的设计和讲解是教师备课和课堂教学的重要环节。当前课堂教学中,不少精品课确确实实给人印象深刻,从中能学到不少知识,但是在问题的设计和讲解环节上也同样存在一些问题不容忽视。如题目设计多,质量上乘少;急于提示多,耐心等待少;就题讲解多,引导分析少;教师讲解多,学生参与少;就题论题多,方法归纳少;强调答案多,突出过程少。这些都是需要我们重视和完善的,以达到提高课堂效益的目的。

中考数学双动点型压轴题赏析

对2009年50份中考数学试卷的压轴题统计分析（见下表）发现运动型试题共有30题之多，占60％，其中双动点型试题有13题，竞占运动型压轴题43．3％．可见经几年来各省市命题专家的不懈探索，双动点型试题的命制已趋于完善与稳定，成为压轴题中最为重要的一种题型．分析其命制的方式及所具有的特点和研究此类试题的解题策略，是在中考中取得高分的一项重要课题．

学以致用:适时适度的教学旨归

教育是为学生的终身发展服务的，虽然教育不能带有功利性，但并不是说教育可以不计成本，不求产出。从2012年起，我国国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比重达到4％，

“经历教学”:让学生经历知识的发生

传统的教育教学模式不够重视学生的主体参与,学生在其间往往缺少应有的经历,不能较好、较深刻地经历知识发生的过程,因此,这样的教学往往只能给学生带来＂死的知识＂或＂无活力的概念＂。在＂经历教育＂实践与研究中,我们尤为重视＂经历教学＂,以此培养学生的经历意识,促进学生的经历实践,提升学生的经历效能。＂经历教学＂中,学生所生成的知识往往是他们能够＂带得走＂的。

“经历教学”:教给学生“带得走”的知识

传统的课堂教学模式不够重视学生的主体参与,学生在其间往往缺少应有的经历,这样的教学只能给学生带来“死的知识”或“无活力的概念”。“经历教育课堂”重视“经历教学”,培养学生的经历意识,促进学生的经历实践,教给学生“带得走”的知识。