农村小学生英语朗读不良习惯的矫正策略

在教学中笔者发现，很多小学生在英语朗读方面存在许多不良习惯，这在农村小学中尤其凸显。不良的朗读习惯一旦形成，就很难纠正。它对小学英语教学有不良的影响。因此，在农村小学英语教学中，教师应尽快发现学生在英语朗读中存在的问题，及时采取补救和纠正措施，尤其要在课堂教学中加强对不良惯习的矫正。

对小学数学有效练习的认识

一说起“练习”好像不能登上大雅之堂．似乎一谈起“练习”就觉得教育理念落后．有“应试教育”之嫌．还会被扣上“题海战术”的帽子。因而．一切的教学研究活动、课堂观摩活动很少出现练习课．大家对新课程背景下的“练习课”认识相对也模糊。所以．笔者认为有必要重新审视当前数学练习、“练习课”价值及其策略。

以读为本,走进物我交融的荷花世界——苏教版小学语文第六册《荷花》第二课时教学设计

一、教学目标1．知识与能力：学会10个生字，理解新词，美读课文，熟读成诵。2．过程与方法：通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本；给学生充足的时间进行自主阅读和圈点批注。3．情感态度与价值观：感受荷花的美以及作者对荷花的喜爱和赞美之情。

小学口语交际教学探究

如何将分散的口语交际教学内容整合成一个主题进行活动教学，如何使孩子在真实、有趣、综合的情境中激发言语交际的热情，产生渴望对话、尝试沟通、乐于交流的愿望，进而实现语文的工具性。本文从“游戏”、“聊天”、“安慰”、“采访”、“演讲”五个方面，对小学阶段教材中纷繁复杂的口语交际教学内容进行有效教学。

对小学数学教学中“小组讨论”的思考

活动是儿童发展的主要途径和载体。基于这一理论，我把“小组讨论”引到小学数学课堂，并进行了多角度的探索和研究，取得了较好的教学效果。一、小组讨论的意义课堂小组讨论是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨和辨明是非真伪以获取知识的一种教学策略。讨论与讲授不同，讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息，

小学数学如何进行面试

《小学数学课程标准》明确指出：小学数学的评价方法和手段要多样化，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展。近几年笔者在学校推行数学面试与笔试相结合的评价方式，有力地提高了学生的数学素养，受到了广大师生的欢迎。现与同行进行交流，以便抛砖引玉，共同提高数学教学质量。

农村小学生课外阅读优化的实施策略

“阅读是学习中最重要的一个内容。几乎可以说，学习就是阅读。阅读不仅是我们通过学习要掌握的技能，而且也是我们进一步学习的手段和前提。”（北京师范大学心理学院教授刘翔平语。）阅读是学生获取知识、培养能力、提升素养的重要途径，而课外阅读是阅读的重要范畴，是提升学生素养的“半壁江山”。随着新课程理念的逐步深入，课外阅读的重要性已愈来愈被广大教师所认同。在多年农村小学教育教学实践中，笔者就如何加强课外阅读、优化阅读过程、提高阅读实效进行了有益探索。

小学作文教学中误区及对策

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文能力的重要标志。但在乎时的作文教学中，我们发现许多学生害怕作文。一见到作文课就唉声叹气，一提起笔就抓耳挠腮，私下里，学生都管作文叫“榨文”。管作文课叫“黑暗80分”，为什么作文会让学生如此害怕？笔者认为。这与当前作文教学中存在的一些弊端是有联系的。

提高中小学心理健康教育实效性三策略

北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理健康素质建构与培养研究”课题组发布的一项调查结果显示，在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取的16472名中小学生中，有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例，小学生、初中生和高中生分别占到了20．6％、17．1％和17．3％。由此可见，我国中小学生心理健康问题在一定的程度上比较严重，切实做好中小学生心理健康教育工作已成为当务之急。

农村小学作文指导课要把好“三关”

一个人写作文必须经历审题、选材、构思、作文、修改这样几个阶段。农村小学作文指导课应遵循写作的客观规律，根据学生阅读面窄、语言贫乏的实际情况，把作文指导细化到学生作文的全过程，手把手教学生审题、选材、列提纲、作文、修改。

追寻智慧的课堂理答

理答是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。课堂上充满智慧的理答应当成为教师的自觉追求。

架设并不陡峭的坡度——浅探课内外阅读衔接点的设计

有一个问题经常困惑我：怎样引导学生自觉地通过课外阅读来提高语文素养呢？“课内”与“课外”之间为何那么遥远呢？经过多年的探索，我深刻地体会到：教师一厢情愿地“引导”不会有效果，可取的做法是先不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的“最近发展区”，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫，悉心为学生走向广阔的课外阅读架设出一个个并不陡峭的坡度，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一步。在此基础上再拾级而上，一边“散步”，一边饱览语文世界的美丽风光，在不知不觉中逐步形成语感，最后登上语文素养的顶峰。

活力对话的三种境界

阅读教学不是教师唱独角戏，而是教师与学生、文本在对话中建构意义、培养关系，最终达成成就学生“一个崭新的自己”的终极目标。因此，让这种有意义的对话保持一种内在的活力，就成了教师特别关心的永恒话题。我想我们所孜孜以求的“活力”会经历着这样三种境界．即在内外联系中建构意义、

一道百分率练习题的效益最大化

笔者执教了“百分率的练习课”，通过一道练习题，既复习了基本的百分率的求法，又进行了拓展提高，引发了学生的数学思考，收到了很好的效果。

语文教学应多份艺术美、活动美、表达美

语文教学本身就是一种艺术,一种渗透了感情的创造,一种交织着知、意、情的美的探索和享受。如果我们将艺术带入语文教学,枯燥的知识一旦获得了审美形式,就有了节奏、生机和情境;让活动丰润语文教学的羽翼,那么,教和学就成了生命的快乐和热情的追求;使语言的表达融入阅读教学,那么＂学＂和＂用＂就聚焦一体,融会贯通。一、把美术带进课堂。

多措并举,让朗读成为学生的乐事

在阅读教学中加强朗读训练已成为广大语文教师的其识，然而，指导学生读好书并非易事。尤其是低年级学生，指导读书既要符合学习语文的规律，又要符合学生的年龄心理特征。低年级学生好动、活泼，注意力不能持久，不妨采用多种手段激发学生读课文的兴趣，发挥学生的主体精神，让学生积极主动、轻松愉快地学习。

让“预设”和“生成”和谐共振

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就要求教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设。机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃。

引导学生提出有价值的问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”但学生能问几个“为什么”，我们就不能以此认为学生发现问题、提出问题的能力怎样怎样。有关研究表明，在没有指导的情况下，

“批”文入境,互动生情——《装满昆虫的衣袋》教学例谈

“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以人情”，刘勰早在《文心雕龙》中就指出了文章不是无情物，如何领略其中的惰，需要我们用心去体会文本，从字里行间自己悟出来。用什么方法能够改观大多数孩子课堂中的被动状态，促使他们手脑口并用，真正达到“披文人情”的状态呢？笔者尝试指导学生对课文进行批注阅读，引导孩子静心地与文本对话，真正往纵深处拓展学生的思维空间，达到了有效甚至高效的阅读效果。