小学英语作业创意设计有效性探析

作业是教学活动的重要组成部分和教学活动的延伸,英语作业的质量直接影响到教学质量,因此,教师在进行英语教学设计时应进一步探索作业的设计。本文从设计创编类作业、设计绘画类作业和有创意作业的角度,阐述了小学英语作业设计的有效性策略。

我的课堂我做主——浅谈小学音乐识谱教学有效性的策略

小学音乐识谱教学是音乐课堂中的重要组成部分,有助于学生掌握与音乐相关的知识和技能、领悟音乐内涵、提升音乐素养。但是,不少教师仍然忽视识谱教学,课堂教学效果不容乐观。教师应该立足现阶段教学现状,积极创新教学手段,在小学音乐课堂中融入识谱教学,促进学生个性化发展和全面提高,整体提升音乐素养。

浅谈情趣教学法在英语课堂中的尝试——以牛津译林版小学英语教学为例

情趣教学法是课堂中以学生的兴趣爱好和感性认知为依据,将学情和学趣紧密结合的教学方法。学情,即教学过程中师生之间的情感和情趣;学趣,即课堂教学的趣味性。在生本教育思想的指导下,将学情和学趣两者紧密结合,使其相互影响、相互促进,能够充分调动学生的学习积极性,达到丰富学习体验、增强教学效果的目标。教师可通过营造良好教学氛围、引入不同教学元素、开展游戏教学活动等策略,有效实施情趣教学法,以增强课堂教学效果,提高课堂教学品质。

“明道银行”的潜课程思考

"明道银行"是江苏省海安市明道小学教育集团导入银行管理模式,在模仿银行运行机制的基础上,对学生行为习惯进行训练和评价的一种活动形式。它通过储蓄"道德币",以积分形式激发学生积善行德的积极性,受到学生、家长及社会的普遍欢迎。在实施的过程中虽然有困惑,但学校不断改革和完善,使之更好地发挥学校潜课程的作用。

浅谈小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养

小学英语故事教学中既有头脑中的思维性创造活动,又有口头上的交际性语言活动,只有二者互相配合,才能助力小学英语故事教学质量的提高,促进学生的语言表达能力和思维创造能力的发展。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动,是思维品质的核心。培养学生的高阶思维有助于学生语言运用能力的发展。鉴于此,本文主要从小学英语故事教学现状出发,研究小学英语故事教学中学生高阶思维能力培养的重要性,并提出具体措施,以促进小学英语故事教学的发展。

例谈小学语文阅读教学中的“生本对话”

《语文课程标准》对小学阅读教学提出了明确的指示:要求教师在教学过程中借助课文中的图画阅读,引导学生结合上下文和生活经验理解课文,在思辨的过程中感受阅读的乐趣,体味作者的思想情感和语言文字的特殊魅力。在阅读教学的过程中,教师应当深度挖掘教材文本的内涵,将所有的教学资源整合起来,使文本张力得到激活,为学生创设一个符合阅读情景的思维空间。

如何提高小学英语合作学习的有效性

合作学习方法是新时代下的有效教育方法,在小学英语教学中应用这一教育方法,不仅可以帮助学生展开有效的英语学习,还可以促使他们充分发挥自身的合作能力和英语学习特长。由此可见,合作学习方式能够有效弥补传统教学方式中的缺陷。对此,小学英语教师应该充分发挥出合作学习方式的有效性,以此来促使小学英语教学效果的提升。

提升小学数学核心素养的校本课程开发的思考与实践

现阶段社会的发展迅速,教育模式也要随之更新,各学校逐渐更加注重素质教育,家长和教师的关注方面也从传统的应试教育逐步向素质教育发展.本文主要以现今小学校本课程开发为写作背景,通过分析校本课程开发对核心素养的意义、校本开发的现状和问题、校本开发的途径和策略,以学生和教师的立场对提升小学数学核心素养的校本课程开发进行深入分析和探索,为以后的相关研究提供相应的理论依据.

尊重学生“感知” 让“建模”扎根思维的沃土之中——以吴正宪老师执教“乘法分配律”为例

数学“建模”是一个不断抽象和概括化的过程,它需要充分感知和循序渐进。课堂上,吴老师提供大量素材让学生充分感知,鼓励学生用不同的方式表征对乘法分配律的理解,学生思维也从具体的算式到半抽象的图形再到抽象的字母,在不断概括化的过程中,逐步建立起乘法分配律的“模型”。

聚焦思维,让课堂具有浓浓的数学味——以刘德武老师执教“可能性”为例

在游戏中学习“可能性”是我们惯常使用的方法,从摸球、抛硬币、玩转盘引出可能性以及可能性大小的学习,除了游戏还能不能通过数学本身的内在逻辑来教学呢?全国知名特级教师刘德武大胆尝试,课堂上聚焦思维,让可能性的学习具有浓浓的数学味。

批注阅读,有效促进学生与文本对话——以统编教材第七册《陀螺》的教学为例

对话是阅读的本质,批注阅读是一种主动探究的阅读方式。遵循“以学生为主”“以对话为主”的课改理念,教师从预习批注、略读批注、精读批注三个方面进行指导,能够有效提升学生与文本对话的质量,提高学生的阅读能力。

聚焦思维品质的英语绘本阅读教学

英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。英语绘本故事插图精美,情节生动,深受学生喜欢。利用绘本阅读,可以有效地促进逻辑思维能力及批判能力的发展,培养学生的思维品质。本文结合绘本Mr. Bunny’s carrot soup的教学实践,探索如何在小学英语绘本阅读教学中培养学生的思维品质。

从“三味习作”到“百草园”——谈中年级习作教学

一直以来,作文教学是困扰许多语文教师的难题。激发中年级学生习作兴趣,培养学生个性化的习作能力,努力让学生在习作中体现儿童味、生活味、文学味,从而让学生爱写、乐写、写好习作。

特色课程:让数学学习综合化——以“折扇中的数学”为例

通过数学特色课程这个载体,引导学生把数学学习和数学学科知识、其他学科知识、现实世界等关联起来,打破学科之间的壁垒;把学习的时空拓展到家庭和社会,打破学习时空的局限;引导学生调查、实验、尝试、探究、合作,打破学习方式的固化,让教与学变得可见,使数学的学习成为有广度、有深度和有力度的综合化学习。

有时不妨“浅尝辄止”

统编版教材六年级上册第八单元四篇课文都与鲁迅先生有关。人教课标版中六年级上册第五单元也是“鲁迅单元”,但相较于人教版来说,统编版教材中课文的编排更有深度。人教版的四篇课文中仅有一篇《少年闰土》是鲁迅先生的文章,其它的三篇课文《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》都是写鲁迅先生的;而统编版教材中去掉了《一面》,增加了鲁迅先生的散文《好的故事》,此文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一致,而课文完全遵照原文,保留了原汁原味的“鲁迅风格”,无疑增加了学生理解的难度。

英语教学中德智共育途径探微

立德树人作为学校教育的总目标,决定了德育与智育是影响学生终身发展的主要因素。英语作为小学阶段的必修课,承载着深厚的精神文化元素,是对学生进行德育和智育的有效载体。教师要积极探寻在小学英语教学中实现德智共育的途径,通过多种教学策略实现德育与智育的整合,促进学生思想道德素质与智力水平的共同提高。

浅谈语文要素学习的进阶路径

语文要素是指将必备的语文知识、必需的语文能力、常用的学习方法、适当的学习策略、良好的学习习惯等,分成若干个知识与能力训练点组成的体系,以一定的梯度分布在不同册次、单元之中。语文要素概念是统编教材编写体系的一大亮点,是教师开展教学活动的重要目标,也是语文学科核心素养的基础。在教学实践中,有的教师将语文要素概念化、标签化、碎片化,使编者意图难以落实。因此,探寻语文要素学习的进阶路径,就是一个值得教师重视、研究和探索的重要课题。

关注审美情趣,提升语文课堂实效

《语文课程标准》(2011年版)中明确指出,"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。"这就要求在日常的语文课堂教学中培养学生良好的审美情趣,这不仅有助于提升学生的语文素养,还能够让学生一生受用。语文教材中不仅有着需要学生掌握的基础知识。

崎岖的磨课之旅——《认识长方形和正方形》磨课手记

磨课,是教师专业成长道路上不可或缺的部分,更是教师专业水平提升的快车道。课越磨,教师就越"懂"学生,学生就学得越轻松;课越磨,教师对于教材的把握会更加精准,教得越顺手,课堂上师生、生生的真诚对话、智慧交流也就愈发地自然。"做中学",要"做",更要"学";好问题,是学生有效学习的重要保障;回顾反思,实现知识和方法的再认识。

在策略教学中学习“策略”——以苏教版五上“解决问题的策略”为例

策略不等于方法,相对于具体的方法,策略是对解题思路更为宏观、上位的思考,方法与策略你中有我,我中有你,相辅相成,互为补充。策略教不出,它需要教师在教学过程中有意识地引领和培养,它是学生学习过程中的自我体会,是带有个体烙印的解题智慧。