融合教育关键节点“科学转衔”的区域实践——以江苏省海安市为例

为特需学生提供科学的转衔支持是提高融合教育质量的重要举措。江苏省海安市特殊教育指导中心以问题为导向,以课题研究为抓手,通过强化一体统筹、开展家校社协同育人、提升教师家长育人能力以及组织丰富多彩的转衔活动等方式,推进融合教育关键节点“科学转衔”的县域实践,提高融合教育质量,帮助特需学生更好地发展。

特殊教育指导中心推进普特融合教育发展的探索

融合教育强调,特殊教育需要通过整体的、系统化的变革来应对特殊儿童多样化的需求。特殊教育指导中心以此为契机,积极探索,勇于实践,加强学习,把握融合教育核心要义;合理布局,推进资源中心建设;加强培训,提升教师专业素养;加强协作,打造生态融合环境;建设课程,提供适合的教育,实现区域内特殊教育全过程、专业化管理,推进普特融合教育发展,提高特殊教育质量。

基于义务教育课程标准审视培智学校课程——以培智二年级课程为例

基于《义务教育课程标准(2022年版)》,特殊教育工作者有必要重新认真研读、实施培智学校义务教育课程标准,将核心素养贯穿于培智学校义务教育课程始终,构建不同形式的语文学习任务群,实施个别化教育教学和多元性评价,以促进培智学校义务教育的高质量发展。

“345”联动工作机制:为特殊儿童提供更精准的送教上门服务

江苏省海安市特殊教育学校通过“‘三定三评’,建立送教保障机制”“‘四位一体’,构建协同育人机制”“‘五化共建’,加强规范化管理”的“345”联动工作机制,为不能到校就读的特殊儿童提供了更精准的服务,提高了特殊教育质量,促进了教育公平。

融合:悦纳每个特殊生命个体发展的需求――融合教育资源中心建设与使用初探

本文基于特殊儿童成长特点,遵循特殊儿童的学习规律,以悦纳每个特殊生命个体发展的需要为依据,充分挖掘、利用融合教育资源中心现有设施,以“满足学生多样性需求、尊重学生平等受教育权、发挥学生内在潜能、培养学生完整人格”为建设目标,探索融合教育资源中心建设与使用的校本化实践,旨在形成一种基于特殊儿童的、涵盖生命与生活全领域的、多样化、平衡性课程,从而生成有价值、可推广的教育成果。

融合教育理念下普通学校送教上门工作的专业指导研究

送教上门是安置重度残障儿童、落实"一人一案"的特殊教育主要方式之一。在首轮送教上门的过程中,承担送教服务工作的普通学校送教教师遇到了具体实践难题。特教指导中心发挥专业指导作用,积极与普通学校责任共担,资源共享,相互支撑,做好送教上门工作,让残疾儿童教育"零拒绝"和"一个都不能落下"的送教政策得以真正实现。

统编教材背景下培智学校课程资源结构化教学的思考与实践

课程资源结构化教学,是将原有教材、学科知识根据整体、系统、关联的思想,依据其内在逻辑机理,对同一主题下的相关内容进行合并、删减和调整,而形成具有整体结构的教学方法。培智学校结构教学的组织逻辑与统编教材编写特点相一致。落实结构化教学是培智学校教学与课程改革的内在需要,可以通过学科内知识纵向结构化与跨学科知识横向结构化来实现。

自闭症学生融合教育课程支持体系建构的探索与实践

海安市特殊教育学校在遵循国家课程标准的理念与原则的基础上,以帮助自闭症儿童更好地融入于普通班级学习为核心,开展融合课程支持体系建构研究,探索并研发了课程本位评估方法、多维课程体系搭建方法“、通用教学差异性设计”模式、《通用设计指南》,较好地破解了融合教育学科课程教学落地难的问题,促进了教、学、研的同步推进。

自闭症儿童融合教育PAL教学设计模式探索

PAL模式是将通用设计理念应用于实际教学,形成适合于所有学生学习计划的一种教学设计形式。针对自闭症儿童融合教育中的特殊需要而设计的PAL模式教学计划,增加自然支持,把差异教学嵌入到普通教学之中,关注课堂中每位学生的发展,在教学各个环节为学生提供有弹性的辅助和支持,是提高融合教育课堂教学成效的重要途径。

以人为本,让残障儿童融入语文学习生活——基于融合教育理论指导下语文教学略谈

教育部于2016年9月公布了“学生发展核心素养体系和学业质量标准”,将学生核心素养定义为“学生应该具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。融合教育也应该以生为本,面向全体儿童,促进残障孩子融入班级主流人群,共同进步,共同成长。融合教育就是让大多数残障儿童融入普通班,让他们和正常的孩子一起学习,消除心理上的不适感,进而促进自身综合素质的提升,把以人为本的理念落到实处。融合教育需要教师针对不同特质的孩子,精心预设学习目标,创设学习环境,改进教学方法,以合作探究为主要学习方式从而达到完全包含的目的,最终让特殊儿童充分融合于教育以及社会生活的主流内。

自闭症儿童随班就读融合教育的困境分析与策略

随班就读策略的实施,对于自闭症儿童的成长具有至关重要的作用。本文分析了自闭症儿童随班就读的困境,并提出了相应的解决对策,希望这些对策可以帮助到更多的自闭症儿童。

情境体验,助力特殊儿童更好地融入社会生活

在特殊教育学校的语文教学中,教师要避免直接灌输语文知识,而要基于社会生活情境,引导学生在各种丰富多彩的活动中体验,逐步提升语文综合素养。教师要组织学生参加各种校园文化活动,进而练习口语交际;组织学生展开各种简单的写作活动;组织学生在亲子活动中养成阅读习惯。通过这些情境体验,促使学生提升,全面发展语文核心素养,助力特殊儿童更好地融入社会生活。

培智学校生活语文教学中红色文化的渗透

新时代对智障学生进行红色教育,特殊教育工作者应在学科教学中有效渗透红色文化。在培智生活语文课教学中,教师可挖掘教材及区域内的红色资源,筑牢课前准备、课堂教学、课后拓展三个重要阵地,积极采取适宜的教学策略,将红色文化渗透到生活语文教学过程中,力求取得较好的德育效果。

区域普特融合教育关键节点“科学转衔”的实践探索

在全面推进融合教育的新征程中,特殊学生的转衔问题成为融合教育优先考虑的问题之一。海安市在普特融合教育幼小转衔的实践中,提出以质量为核心,以硬件改善为基础,以软件提升为关键,以优质带动为重点,以机制建设为保障,帮助特殊学生顺利过渡,为融合教育有效开展提供了有引领和借鉴意义的经验。

自闭症儿童融合教育课程形态建构研究的思路与设计

依据融合教育课程形态建构的大方向,自闭症儿童融合教育课程形态建构的思路可以多元参照,一方面对普通课程的教学目标、教学内容、教学形态和教学策略进行调整,另一方面对特殊课程功能性补偿课程进行开发,由此展开对自闭症儿童融合教育课程形态建构的研究。

培智生活语文结构化教学实践研究

文章以《培智学校义务教育课程标准》为指导,以《生活语文课程标准》为依据,以培智学生的身心特点为现实基础,以结构化教学作为基本教学方法,论述了培智生活语文结构化教学的基本策略,并以人教版生活语文二年级(下册)第四单元“自然与社会”中《马牛羊》的教学为例,系统阐述了具体教学步骤。

巧妙数图形

小朋友,你已经认识三角形和长方形了,如果把许多个三角形或许多个长方形“混”在一起,你能数出三角形或长方形的数量分别是多少吗?我们一起来看一看吧!遇到这类数图形数量的题目时,小朋友非常容易出现漏数、重复数等问题。这时,我们需要按照一定的规律和顺序数,才能不重复不遗漏地数出正确的数量。

教育前线的心理健康警报:中小学教师心理健康现状与应对策略

中小学教师的心理健康对教育质量提升和学生发展具有深远影响。教师心理状态直接关乎其工作表现、教学效率,对学生的心理健康和学业成就产生潜移默化的作用。当前,教师普遍面临教学压力、职业发展瓶颈和人际关系冲突等挑战,这些压力若未得到妥善处理,将对教育环境产生负面影响。本文综合分析了教师心理健康的现状、影响因素进而提出了相应的策略和建议。策略包括加强教育政策支持、提供专业培训、改善工作环境,以及提升社会认可与尊重。本文呼吁社会各界共同努力,为教师创造一个支持性和健康的工作环境,以促进教师心理健康,提高教育质量,确保学生的全面发展。展望未来,通过这些综合性措施,我们期望实现教师心理健康水平的整体提升,为教育事业的繁荣和学生个体的健康成长提供坚实的基础。

自闭症儿童生活语文校本课程实施策略

依托国家发布的特殊教育学校新课程标准,培智学校应开发适合自闭症儿童身心特征的生活语文校本课程。校本课程采取全面的综合性单元主题教学,课程内容尽量生活化、实用化,探索学校、社区、社会融合模式,在资源教室、情境教室、家庭、社区进行个别化的教学支持,同时采取基于儿童本位的个别化评价机制,以提高自闭症儿童运用语文知识和技能的独立生活能力。

孤独症儿童“地板时光”课堂实践融合策略

教师在开展幼儿教育时,要关注班上的孤独症儿童。教师可通过游戏化体验活动与“地板时光”有效融合课堂实践,使他们的认知、动作、情感、对视、行为、注意力等多种能力,甚至兴趣、动机等更高层面心理变化方面逐渐获得进步,从而总结出一份适合特殊需要儿童、特别是轻度孤独症儿童个性成长的有效教育途径。