探究“读写共生” 助力习作教学

习作教学的目标是通过书面语言清晰准确地表达自己的见闻、体验和感受。在小学语文习作教学中,学生不仅要有理有据地表达自己的观点,还要养成实事求是、崇尚真知的态度。教师要引导学生表达自己的见闻和感受,培养学生发现美和创造美的能力,并培养学生积极的审美观。教师应当践行读写共生理念,为学生提供适合其需求的习作教学内容。

从娃娃抓起,谱写劳动育人的精彩

劳动教育是素质教育的一部分,也是德育的重要内容,对儿童的健康成长意义非凡。儿童要从小学习掌握一定的劳动技能,懂得劳动最光荣的道理。文章将从宣传教育、创建劳动基地、家校联合共育、技能培训、正面激励、日常训练六个方面入手,谈论劳动教育的方法途径。

追寻文言文教学的“三美”境界

文言文无论是语言形式还是学习要求,对学生来说都有别于白话文,需要教师在教学中既要关注这一文体的系列学习要求的逐步落实,又要兼顾单元目标的落实。教师要站在学生的视角,积极探寻符合学生认知特点的文言文教学策略,摒弃应试化、知识化的倾向,带领学生在学习活动中去感受文言文的韵律美、神秘美和传神美,使学生在美的境界中获得语文核心素养的提升。

浅谈低年级学生写话兴趣培养的策略

“兴趣是最好的老师。”在低年级写话教学中,教师可尝试通过丰富的情境创设来激发学生表达的愿望,培养他们运用书面语言文字说话、写话的能力;在说写结合中,激发学生写话的兴趣,呵护他们主动表达的积极性,从而让他们敢说敢写、乐记善写、会说会写,实现个性化、有创意的写话目标,为今后的习作、学习奠定坚实的基础。

语用视角下学生表达力提升的策略

提升学生语言表达力是语文教学的根本任务。围绕“学习祖国语言文字运用”这一课程目标,基于课文这一表达范本,教师可采用比较、体验、积累、运用等策略,引导学生在“文本的字里行间多走几个来回”,以实实在在地引领学生自由行走在母语之中,扎扎实实地发展和提升他们的语言表达力。