仰望星空 脚踏实地全力锻造国际品牌学校——海门中南东洲国际学校建校小记

这是一所创建不到4年时间的年轻学校,在东洲中学本部校区、东洲国际学校的大力扶持下,却已经以其丰硕的果实卓然挺立于枝叶繁茂的基础教育之林,成为＂办学理念先进,人文气息浓郁,文化积淀丰富,教育质量一流,名优教师众多,名品项目增加,学校特色鲜明＂的知名学校。

例谈朗读在语文教学实践中的实施策略

朗读是语文教学的常用手段，也是语文课堂的必备要素。学生以朗读的方式感悟文本，以朗读的方式品析语言，以朗读的方式体悟情感，这些既是语文课堂应该呈现的教学常态，又是教育工作者应该致力于探索和研究的课题。

构建初中英语阅读有效课堂的策略分析

阅读在语言课程中占据重要的地位,英语学科也不例外。因为只有逐步提升英语阅读能力,学生才能学会学习、综合发展英语水平、开阔阅读视野、完善知识结构。从隐性价值来看,丰富的阅读活动也可在无形中优化学生的精神世界,使其顺利找到正确的人生成长方向、树立远大理想,并朝着自己的梦想努力拼搏、奋斗。因此,初中英语教师不仅要重视阅读教学,还要遵循有效教学理念来重构阅读教学模式,以便全力开发学生的英语阅读潜能,切实提升学生的英语阅读能力。本文从实施探究式教学模式、开展读写结合教学活动、实现课内外阅读整合教学三个角度分析了构建有效阅读课堂的策略。

多媒体在初中语文教学中的应用——以《晏子使楚》为例

随着信息技术的发展和普及,网络、多媒体等众多信息技术逐渐在各类教育活动中得以应用。多媒体可集文字、声音、图片、视频等多种形式为一体,给学生提供生动形象、立体直观的学习材料,并且突破传统教学限制,丰富课堂容量,使学生更加深入的理解课堂内容。因此,本文以《晏子使楚》为例,分析探讨多媒体在初中语文教学中的应用,以期提高语文教学的效果。

如何引导学生进行语文知识的积累与梳理——以鲁迅《从百草园到三味书屋》为例

语文学习就是一个不断积累、梳理的过程。语文教学的关键就是提高学生的积累量,培养学生的积累能力,并在此基础上进行知识运用。可以说,没有知识的积累与梳理,语文教学目标的实现微乎其微。但是在教学中,笔者发现很多学生甚至教师都会忽略积累,而更多地讲求快捷性知识的获取。然而,语文学习有其显著的特点,即在循序渐进、日积月累的知识学习中,学生的语文素养才得以潜移默化的完善。本文就以《从百草园到三味书屋》为例,试从几方面着手.

初中数学“差异教学”的行动策略

"差异"是初中数学教学中客观存在的现象,作为教师,要将差异转化为教学资源,可从课程出发,进行分层化设计;从学生出发,展开小组化互动;从教师出发,实施分类化援助.初中数学教学要适应差异、运用差异、指导差异,让差异成为一种有价值的课程资源.

简约化教学,建构少教多学英语课堂

随着新课程改革的不断推进．现代素质教育更加要求学生的全面发展，教师需要在有限的课堂时间里让学生们获得更多的英语知识．因此英语教学面临的挑战越来越艰巨。这种形势下，采取简约化教学，建构少教多学的英语课堂已经成为英语教学的一种必然趋势。实施简约化教学，教师需要做到教学流程的合理取舍、引导学生研习英语语言魅力，夯实基础、渗透文化背景，提升学生英语应用能力。

快乐学习,真实表达——谈初中语文作文教学

初中语文作文教学长时间选用的是机械应试教育模式,造成的一个重要问题就是学生过度追求华丽的词藻以及多元写作技巧的运用,而不重视真实的情感表达,使得学生写出的作品千篇一律,而且不具备真情实感。如果长期选用这样的教学模式,会影响到学生正确价值观的形成,影响到学生的快乐学习以及真实的情感表达。对此,初中语文教师要对传统作文教学模式进行改革,创新教学指导策略,让学生快乐写作,真正表达自己的真情实感。

基于校本课程开发的初中英语阅读教学策略

校本课程是在新课改下生成的一种教育理念,是学校根据本校师生的具体需求,充分利用地域资源而形成的特色化课程体系。在初中英语阅读教学中开发校本课程可以全面优化学生的阅读范围,开阔学生的阅读视野,促使学生在阅读中积累丰富的英语知识、文学认知与文化体验,可以进一步优化学生的英语素养。本文将从根据实际需求全面开发校本课程资源、制定完善的校本课程实施计划、全面监督校本课程的实施过程三个角度来分析初中英语教师应该如何根据校本课程来优化阅读课的教学效益。

探究如何提高初中物理学习的水平

物理是一门综合性的学科,它将物理原理和实验紧密的糅合在一起,因此给物理这门学科增加了一定的难度,也带来了很多的乐趣和挑战.对于初中生而言,学好初中物理是一项很艰巨的工作,充满了荆棘与挫折,如何走好这条路显得尤为重要.因此,在物理教学中,教师的教学工作和学生的学习态度以及学习方法就起着决定性的作用.那么,如何提高初中生物理学习水平呢?本篇文章将围绕这个论点展开论述.

让儿童插上想象的彩翼飞翔--李吉林老师《我是一棵蒲公英》习作教学赏析

20世纪80年代初,李吉林老师就创造性地设计出想象性作文的范式,从根本上改变了传统作文教学的内容、形式和风格,让自然成为儿童学会观察、激发想象、表达真实感受、发展语言的真正源泉。《我是一棵蒲公英》便是李老师1981年执教的想象性作文的经典案例。生活、自然、儿童、语言、审美情趣、情感熏陶等语文教学的关键词语,在李老师的课堂上生动地呈现着。今天读来,依然给我们许多启迪。

跟着感觉走——让你的描写上台阶

翻阅学生作文发现普遍存在的一个问题,就是叙事单一,缺乏细腻生动之感,主要的原因就是不善于描写。不管是景物描写还是人物描写,能以真实生动打动别人的少之甚少。怎样改变这种状况？莫言在《我的母亲》中的一段文字让我深受启发。＂生活留给我最初的记忆是母亲坐在一棵白花盛开的梨树下,用一根洗衣用的紫红色的棒槌,在一块白色的石头上,捶打野菜的情景。绿色的汁液流到地上,溅到母亲的胸前,空气中弥漫着野菜汁液苦涩的气味。

把阅读教学变成有意识的行为

学生阅读课文开始抱着很大的兴趣,但随着时间的推移,这种兴趣逐步消失,产生这种现象的最关键的原因,是我们的教学出现了问题。每学一篇课文,教师总是要求学生去划分段落,分析艺术手法,提炼中心思想,还要从中归纳出知识点以备考试用等等。久而久之,刚开始的一点点热情逐渐消失,取而代之的是说不尽的难受与苦涩。

建立“问题群” 实现语文教学中的有效对话

对话教学是初中语文教学中一种重要的教学方式。在初中语文教学中,阅读能力、写作能力、口语交际能力都与对话教学有关。由此可见,开展有效的对话教学是语文学科教学的内在需求,也是培育学生核心素养的有效手段。

动手操作,提升概念教学的有效性

初中数学主要有两大板块,分别为代数板块和几何板快。在其中,都会涉及不同的数学概念,由于学生们在生活中难以接触到,因此,理解起来比较困难。在这种情况下,我在概念教学中,将动手操作引入课堂,使学生可以更好地将抽象的概念化为具体的体会,运用到以后的学习当中。

摭谈“支架理论”下英语阅读教学实践与探索

著名的心理学家布鲁纳曾强调,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。一旦课程知识被分解成阶梯状,学生更喜欢你给他们搀扶或者引领他们能够独立自主迈上一个台阶,而非被束缚手脚抱上阶梯。在英语阅读教学中,注重学生自主阅读理解引导,鼓励他们在拓展文化背景、任务驱动和群体合作中探知讨论,让他们在自立、自治、自主、自发性阅读中开阔视野和丰富思维,必将使得阅读教学更有深度与广度。

《用计算机制作逐帧动画》教学设计

一、教材简要分析 本课选自江苏凤凰科学技术出版社出版的八年级初中信息技术第1章第2节——《用计算机制作逐帧动画》。逐帧就是一帧对应一个画面，连续多帧就组成了动画。掌握本节知识可以了解Flash界面，获得制作逐帧动画的方法，为后面进一步学习Flash动画制作奠定基础。

正义与幸福的向往——席里柯《美杜莎之筏》赏析

1816年7月,由于缺乏有实际能力的舰长,又加上指挥错误,法国政府的巡洋舰“美杜萨号”酿成了惨重的灾祸。当席里柯的画作《美杜莎之筏》出现后,人们仿佛穿越时空,再次看到了那波涛汹涌的场景,再次看到了那士兵们濒临绝境时的孤立无援。画面展现给人们的不是一首平淡的叙事诗,而是画家独具匠心的布局和震惊世人的描绘,极大地激发了观赏者情感。我们可以通过这幅画来回顾一下当时的场面。你看,无情的大海上一只危在旦夕的木筏漂浮着,床单做的桅帆被海风吹得鼓起,在巨浪的拍打下,木筏不停地颠簸。木筏上的难民,命若悬丝,不过有的还在极目远眺,寻找希望。被拥举在高处的那人不停地舞动着手中的红、白色布巾,呼号着莫须有的希望。整个画面上,船帆、木筏和幸存者恰好构成了一个稳定的三角形,在画面中心,向观众展现那飘摇的一幕。

如何帮助学生避免读错题

在考试或平时的练习中,学生往往出现读错题的现象,如上学期一次语文考试,有这样一题:学校团委通知各班班长于明天中午十二点二十到行政楼三楼会议室参加课本剧比赛协调会,班主任张老师让你将这一通知转告班长李明,让他准时参加会议并做好记录。第二天一早,你在教室门口遇到了李明,你对他说:(3分)我所教的两个班,每班有一半以上的学生答成:"班长李明,班主任张老师让我转告你,明天中午十二点二十到行政楼三楼会议室参加课本剧比赛协调会,请你准时参加,并做好记录。"竟然有这么多学生没在意题中的"第二天一早"这一信息,没想到这道题成了失分率较高的一题。

巧设课堂教学问题链,多角度促进学生语文水平提升

课堂提问是各学科课堂教学中不可或缺的一环,也是教师最习惯使用的随堂测试方式。在语文课堂教学中,“提问”也成为学生巩固课堂所学、发表个人观点的主要途径。由此可见,课堂提问虽然看上去并不起眼,但是其发挥的推动作用却是不可小觑的。不过,绝大部分教师在进行课堂提问时,往往采取“就事论事”的态度,即按照刚刚讲解的知识点或问题进行提问,并没有细究其中的设计学问;甚至有部分教师只是将提问当作一种习惯,并没有认真思考提问的真实意义,自然也不会在提问链的设计上过多投入精力。这种提问往往起不到课堂引导促进的效果。故而教师应当深入思考课堂提问链的设计问题,并贴和学生发展需求,多角度设计合适的提问链。