关于订正的教学方法

从小学一年级开始,学生把题目做错了,老师就要求他们认真订正。这虽是常事,但它是获取文化科学知识的重要手段之一。从教养的角度看,这是为了修正错误,求得正确的结论,从而扎扎实实地掌握所学的知识和技能;从教育的角度看,这是培养学生从小一丝不苟缜密思考、严格要求自己的良好习惯,从而有助于学生严肃认真的思想作风和学习风气的养成。可见订正具有双重的教育意义,不可等闲视之。如何进行订正呢?老师什么时候要求学生订正效果最佳呢?订正教学法与智能发展的关系怎样呢?让我们从日本小学生订正的例子说起吧。日本小学里每节课规定为45分钟,老师一般只讲20-25分钟。

试谈校园文化建设

从本质上说,文化是人类对自然的超越,而教育则是文化传播和演化的方式,人类的文化发展导致了校园和校园文化的产生,同时也决定了校园文化在整个社会系统中的特殊地位和作用。校园文化就其广义而言,包括学校赖以存在的校园环境、教学设施、文化网络,也包括学校得以纽结的组织机构、制度条例、规范模式等,呈现着软硬结合的结构形式。就其狭义而言,它特指学校内部所形成的能够为全体成员认可和共同遵守的目标追求、价值观念、行为准则、思想作风的总和,表现了学校的独特风格和软性氛围。校园文化渗透于学校的所有活动之中,它与学校的兴衰成败密切相关。

小学生解题障碍探因及对策

许多教师的教学实践证明,小学生解答应用题时感到困难或产生失误,主要有数学上、心理上、生活上、语文上的四大障碍。数学障碍表现为对应用题所内含的主要数量关系缺乏理解,没有掌握基本的分析方法。有的学生因为对某种基本数量关系(如包含除等)的理解未能达到概括程度,而影响对应用题的整体分析;有的学生不善于抓住数量之间的联系,从而无法顺利地展开综合与分析;有的学生思路狭隘,方法机械,遇到逆向题不会自觉地进行思路调控,更不会进行转化、假设等变通,影响了解题的进程。心理障碍主要表现为有畏难情绪,缺乏信心。

悟·度·恒——小学语文思想教育管见

小学语文中的思想教育是其自身质的反映。一方面小学语文受到教育方针的制约,社会主义学校的教育方针决定了语文与其他学科一样要贯彻思想教育。另一方面小学语文内在的语言文字与思想的辩证统一关系也决定了语文教学离不开思想教育。因此,思想教育在语文教学中决不是外加的增添剂。

《第一场雪》教学谈

五年制第九册31课,六年制十一册20课《第一场雪》,按雪前、雪时、雪后的顺序,写出了美丽的雪景和人们的喜悦之情。教学时,教师可以有意识地把生活引进课堂,使课内课外融为一体。这样。

运用情感点拨,进行作文指导——五年制第七册基训8(六)的作文指导设计

文章是客观现实的反映,而这个反映是以人的心理为中介的,其过程为:客观现实——心理——语言文字。纵有客观材料,但无写作的激情,仍然不能形诸语言文字。可见作文的优劣,受学生心理活动因素的影响极大。小学生情感(人对客观事物态度的一种特殊反映)控制力不够,易受感染,因而在作文指导时,教师要特别重视情感点拨,使学生心理状态由平静而亢奋,最终形成“渴求写作”的激情。下面以第七册基训8(六)“通过一件事。

想象不能离开理性——从一次表扬所想起的

某教师教五年制小语第八册29课《滥竽充数》,当讲到尾旬“南郭先生听到这个消息,只好偷偷地逃走了”时,有个学生想象说:“以后南郭先生拜师学艺,日夜苦练,精通了吹竽技能,重新参加了乐队。”教师大为高兴,表扬这个学生思维活跃,善于想象。笔者对此不敢苟同。试然这个学生的思维是活跃的,但想象却不含理.黑格尔指出,想象“

《风景谈》另一种读法

我们总是把《风景谈》和《白杨礼赞》当作姐妹篇,称为"抒情散文"。我们也总是从"抒情散文"的角度去教学《风景谈》

调控学生思维一例

在教学过程中,教师起主导、调控作用。当学生思维有悖教学目的时,应适时加以调整和控制,引导学生修正思路。 教学《诺言》一文时,有个学生提出:那群大孩子回家,为什么不招呼一下“站岗”的小孩,教师未及表态,学生都抢先发表各自奇特的猜想。有的说:他们把“站岗”的小孩给忘了;有的说:他们故意作弄那个小孩;有的说:他们估量自己去了,那小孩也会自动撒岗回家……众说纷纭,莫衷一是。 这时,教师用“控制论”原理,把学生思维的积极性调控到认真阅读书本上来:“你们能从课文中找出依据来吗”? 学生认真阅读课文,仔细推敲词句,纷纷寻找依据。