项目式学习,助推数学核心素养落地——以“探究身高与脚长的关系”教学为例

新课标指出,“综合与实践”重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主,主要包括主题活动和项目式学习等.项目式学习是以问题为驱动,学生在真实的、多样的情境中,应用包括数学知识在内的多学科知识,使用适切的策略、方法,在实践、探究中解决情境中的问题,数学核心素养得到发展.以“探究身高与脚长的关系”为例,按照项目式学习的实施步骤展开教学活动,将教学和发展学生核心素养有效结合,阐述了项目式学习的内涵、实施建议.

道德与法治单元教学视域下的单课教学探析

在单元教学日益受到重视的背景下,单篇课文的教学不应被轻视或忽视。教师应平衡好单元教学和单课教学之间的关系,开展好单元教学视域下的单课教学。具体而言,应精准把握核心,明确教学目标;梳理单元逻辑,建构教学体系;创设真实情境,促进深度学习;从而更好地发挥课程的育人作用。

“4融”串联单元教学,“4分”落实阅读育人——译林版六年级下册Unit 4 Road safety单元整体教学与思考

【设计理念】“4融4分”是课内外融合阅读实施的指导策略,旨在围绕课内融合阅读、课外阅读跟进等方面,探索落实英语阅读育人的理念,帮助学生延伸阅读时空,延展阅读内容,延用阅读方法,养成常态阅读的良好习惯,获得积极的情感体验。其中,“融”是前提,是理念引领,教师在阅读教学中首先要有“融”的意识;“分”是关键。

英语绘本教学中创造性思维的培养——以The little elephant wants to fly为例

创造性思维在英语学习和语言运用中表现为独立思考、创造性地发现问题和解决问题的能力。在英语绘本教学中培养创造性思维,具体的策略为:读前,在内容预测与趣味创想中激活创造性思维;读中,在语言模仿与角色创演中发展创造性思维;读后,在主题探究和语篇创编中提升创造性思维。

落实核心素养:历史教学中的整合与引流

《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调,历史教学“以发展学生核心素养为目标,并依据目标对教学内容进行适当的选择和整合,精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动”,以促使学生在特定的历史情境下解决问题,形成正确的历史认识。核心素养、内容整合和学生主体是这一教学建议的三个关键词。在第六届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展评及研讨活动中,六位教师用《统一多民族国家的巩固和发展》《外交事业的发展》课堂实践诠释了这一教学建议。笔者拟从课程教学的目标、内容与行为等要素出发,对她们的历史教学做一综述。

小学英语“以读促写”路径与策略探索--基于2020年江苏省小学英语学业质量测试相关数据的分析与思考

“读”和“写”两种语言技能是语言运用能力的重要组成部分。本文就学业质量测试题和问卷调查中有关“读”“写”数据进行解读分析,了解小学英语“读”“写”教与学的现状以及存在的问题,并据此探究小学英语“以读促写”的教学策略,即“三位一体”词汇学习,奠定“以读促写”基础;激发“以读促写”兴趣,提升学生写作内驱力;搭建“以读促写”支架,培养学生写作能力。

通达计算思维的问题驱动教学模式研究

随着信息技术尤其是人工智能技术的发展,未来社会对人才培养需求已发生根本变化,“知识工人”已无法适应未来,唯有具备问题解决、沟通协作、批判性思维和创新变革等能力的学生才具有竞争力,这必然催生教育变革。信息素养已成为未来科技创新的重要助推力,信息技术课程是促进学生信息素养养成的基本途径,《高中信息技术课程标准(2017年版)》最突出的变化就是将计算思维确定为信息技术课程的学科核心素养。

运用应景式微调研进行课堂教学研究

应景式课堂微调研指教研活动中,评课者或授课者为及时了解课堂教学事件,通过设计对应的调查问卷,对当前的课堂进行即时调研,了解学生对这些教学事件的态度与看法,并统计与分析,以改进教学方法。在这种微调研方式中,调研问题应景即时而生,解决问题应景实证归真,对改进课堂、实时转变听课者与授课者的教学观念能起到较好的促进作用。

基于主题意义探究的信息技术与初中英语听说教学深度融合实践路径

信息技术与初中英语教学的深度融合是教育信息化和科技赋能英语教学的应然要求和必然结果。基于主题意义探究的信息技术与初中英语听说教学深度融合教学可以从“基于信息技术,围绕主题,创建信息化学习环境”“依托信息化学习环境,变革课堂结构和教学方式,探究主题意义”“借助信息技术手段,外延内联,表达主题意义”三个方面展开,以使学生在具有主体性、情境性和内在驱动性的活动中多维交流、互动体验和自我反思,逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,发展核心素养。

中学生物“小片段、活动单”教学的课堂观察研究和启示

运用课堂观察对中学生物“小片段、活动单”教学课堂进行研究，通过问卷对效果进行调查、统计，基于数据和事实，进行深入分析和思考，得到了很多值得深思的启示。

乡土视域下青少年文化自信培养的淮安实践

江苏淮安拥有丰厚的乡土资源,对青少年进行乡土教育有利于厚植青少年文化自信,培育家国情怀。淮安市以习近平总书记重要回信精神为指引,通过挖掘本土化育人资源、开展体验式党史教育、实施综合性育人策略,把握青少年文化自信培养的着力点、关键点、支撑点,使五千年中华传统文化成为青少年坚定“四个自信”最深厚的力量源泉。

“六动式”项目学习:跨学科主题学习的创新路径——评韩青老师及其团队的思考和实践

韩青老师及其团队探索通过“六动式”项目学习的方式引导学生开展跨学科主题学习,是一种创新的教育思维。通过跨学科项目学习,加强学科间的关联和整合,促进学生多维发展,实现高质量综合育人。这一模式坚持学生中心,通过跨学科主题探索,驱动自主学习发生;这一模式坚持素养立意,通过跨学科项目学习,促进综合能力提升。

问题解决:信息科技课程一体化实施的逻辑主线

信息科技课程的实施是一个系统工程,从新课标、新教材、新设计、新教学到新评价的一体化实施,是从新课标转化到新评价的必然路径,而贯穿其中的逻辑主线是问题解决。自《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布以来,全国各地基于新课标编写的新教材陆续投入使用,广大一线教师将新教材的内容转化为新设计,将新设计落实到新课堂,并采用新评价方案,评价学科核心素养的达成水平。

真实情境融入中考数学试题的育人功能分析

以2023年全国各地区部分中考数学试题为例,分析数学真实情境的载体类型,以及真实情境融入中考数学试题的育人功能,落实学科立德树人的根本任务.

增强教学结构意识 提高复习课生成性

近期笔者听了一些老师的复习课，课堂上授课者实际上是把复习课当作新授课来上，这引发了笔者的思考。笔者认为新授课与复习课有以下三个方面的区别：

“以意逆志”的理论阐释及其在高考诗词鉴赏中的运用

作为文学评论的基本理论,“以意逆志”倡导的是作者——作品——读者三者互相联系的艺术品创作与再创作、文本认知与意义重构的过程。对“以意逆志”理论的阐释与运用本身就是对其生命力的延续,从鉴赏角度来说,则又是有意义的创新活动。“以意逆志”这一古老的诗歌阐释方法的回归与运用,既是对当前高考诗词鉴赏路径的深度探析,也不失为新课程语境下课堂教学的价值思考。

基于标准,源自心灵——江苏省淮安市中小学课堂教学模式的探索与实践

课改以来，江苏省淮安市基础教育在推进课堂教学效益上不断探索，在实践中将先进教学理念同本土文化相结合，并在本土化改造的过程中，改善了教师的教学行为和学生的学习方式，有效促进了学校提升教学质量、形成特色。其中，对课堂教学模式的探索与实践，集中反映了这个文化改造过程。

让学生动起来、课堂活起来:“三动课堂”的价值意蕴

为了提升教育教学质量,江苏省马坝高级中学经过不断实践、改革,摸索出“三动课堂”概念,形成“五步教学法”。“三动课堂”秉持“以学生为主体,以学习为中心,以全面发展为宗旨”的基本理念,坚守“个体主动、合作互动、师生联动”的教学主张,围绕学习目标,在课堂教学中落实“五步教学法”,主要有以下亮点。

基于问题驱动 培养关联思维——以“汉诺塔游戏——我的递归之旅”一课为例

计算思维是设计计算系统的思维过程,它具有完整性、递进性和关联性等特点。在高中信息技术教学中,教师可基于问题驱动,将生活逻辑、学习逻辑和知识逻辑有机融合,让学生经历学习的起点关联、过程关联与结果关联等过程,找到真实的学习起点、经历真实的学习过程并拥有真实的学习收获,从而培养其计算思维。

由阅读期待引发的教学思考——以《月迹》为例

接受美学代表人物尧斯认为读者在阅读前并非是一张白纸，而是已经具有了某种倾向性、审美要求和标准，所以，阅读的完全陌生化是不大可能的。贾平凹《月迹》一文隐含着作者以成人视角述说童年记忆体验，天上人间的桂树在月夜相连，孩子们与月之间发生的一连串行为都在审美期待中实现了。