培育学校持续发展的力量——江苏省金湖县实验小学青年教师发展路径评析

学校发展以教师为本,是金湖县实验小学高质量发展的理念根基。金湖实小尊重教师发展的科学规律,通过“导师工作室”等载体,多层面地推动青年教师发展,具有鲜明的特色,给我们带来有益的启示。

人际互动:教师重要的社会与情感能力

说起师范生基本功,大家会想到“三字一话”、课件制作等;谈到教师专业发展,大家则会想到教学设计、课题研究等。在教师职前职后培养体系中,我们一直关注教师的认知能力提升,而忽略了教师的社会与情感能力培养。教师的工作对象是人,教师的劳动成果在于发展、成就学生。教育教学是以大量的人际互动为基础的一项工作,教师的劳动性质决定了教师素质结构中不能缺少社会与情感能力。

数字素养:智能时代的教师准备

信息技术作为当下教育变革的核心变量,正在改变课程形态、教学内容和学生的学习方式。能否指导学生顺利踏入快速变化的社会,取决于教师的数字素养与技能。教师的数字素养体现在对智能时代教育的理解上。当技术取代了大量的人力,当学生所学的专业知识已经过时,教师如何理解教育既是一个价值问题,又是一种看得见的实践选择。好的教育一定是站在教育的原点“人”之上,服务人的成长和需求。尊重教育规律,遵循学生的身心发展规律,是教育永恒不变的主题。

激发教师主体认知,在立德树人实践中涵育师德师风

贯彻落实党的二十大精神,要坚持师德师风是评价教师队伍素质的第一标准,全面理解师德师风时代内涵。梳理师德师风建设往往重外部管控、轻内在驱动等问题,确立师德师风建设中教师的主体地位,激发教师自主管理意识,引导教师回归教书育人的日常,加强自我管理、改善交往关系、提升育人技能,在立德树人实践中锤炼高尚师德,涵育优良师风,在享受职业成功与幸福中提升师德境界。

自主建构:教师第二次成长的样态和路径

"高原期"是教师职业生涯发展的一大瓶颈。从"高原期"突围,经历第二次成长,关乎师生的生命质量。教师的第二次成长,根本动力来自教师的内在需求和个人主体性的发挥。阅读、实践、研究,走向人师,走向课程,走向创造,走向发展,进而形成自己独特的教育教学个性、风格和思想。教师第二次成长,人人皆有可能。

专业赋能:思政教师团队建设的时代应答

教师是教育发展的第一资源,造就高素质专业化创新型教师成为新时代教师队伍建设的根本任务。2019年3月在学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记对思政课教师提出了“政治要强,情怀要深,思维要新,视野要广,自律要严,人格要正”的六点要求。淮安市清江浦区思政学科育人中心组肩负时代使命,加强专业赋能,借助多样化研修途径,努力实现区域思政教师团队专业理念、专业知识和专业能力等方面的综合提升。

实践导向型教师研修项目的设计与实施

教师培训应以改进实践为宗旨,江苏省淮安市“江淮名师讲坛”推行实践导向型主题研修,构建专题报告、课堂观摩、经验分享、反思提高等课程板块,并通过有效的组织实施,帮助一线教师解决教育教学中的实际问题,促进教师教育实践能力的提升。

现代教师的角色内涵与专业修炼

教师是一种社会角色,角色的期望、角色的领悟和角色的实践是职业角色担当通常要经历的几个阶段。现代教育需要什么样的教师?教师发展的方向是什么?对教师角色的重新发现,更多是为了驱动教师精神层面的内生力,形成专业发展自觉。要增强教师角色意识,遵循教师成长规律,全程地、多维地提升教师专业素养,全面提升教师的教育智慧和生命质量。

共享创生的教师团队

教师是教育发展的第一资源,组建“四有”好教师团队是综合育人的时代诉求。构建新时代教师发展共同体,要基于教师内生需求的多类别构成,深入教育实践开展教研学一体化行动,促进共同体成员合作分享和协同发展,支撑和带动区域教师素质的整体提升。

凝练特色文化,引领内涵发展--《教育家》杂志线上圆桌论坛实录

学校文化承载着以文化人、以文育人的神圣使命,在潜移默化中塑造着师生的思维和行动,润物无声地为师生打上深厚的文化印记。在教育高质量发展的背景下,建设特色文化,是提高学校教学质量、彰显学校教育内涵的重要内容。文化建设是一项复杂的系统工程,如何找准定位、展现特色,考验着每一位学校管理者的智慧。本期《教育家》杂志线上圆桌论坛,我们邀请了几位中小学校长,就特色文化建设相关问题,展开探讨。

走进技术深处,提升数字素养

生成式人工智能爆发式发展,不断引发我们对教育数字化转型的思考。全面提升教师数字素养无疑是教育数字化转型的关键一环。2024年全国两会聚焦“人工智能+行动”,随后教师数字素养的提升被提上了重要议程。一线教师需要积极学习各种大模型技术与技能,探索其应用,开展数字化学习与创新,提升专业素养。然而,快速迭代的技术学习难以缓解教师的本领恐慌,教师迫切需要更深层次的技术理解和应对策略。

“剧场空间”教育:建构让儿童“出场”的育人生态

针对传统教育教学中存在的儿童"缺场"问题,构建基于体验与表现的"剧场空间"育人实践体系。以舞台、课堂、生活三向度空间的剧场化为重点,让学生经历在场体验与个性表达的"出场"方式,并将其转化为具体教育教学方案进学校、进课堂、进活动,融通、重构学校的育人空间,推进儿童主体参与,促进学生全面发展。

儿童早期多重角色生活体验的理论与实践

人是社会的产物,人们在不同情景下历经多种角色实现自己的生命成长。建构儿童'角色生活'体验课程,让儿童在小学阶段获得校园学生角色、家庭亲情角色、社会职业角色等多样化的角色体验,可以促进儿童个体形成良好的社会适应性及未来的健全人格。

师德教育要见人、见爱、见美

新时代的师德教育要见人、见爱、见美,从而回归教师的生命世界,引领教师提升职业质量、生命质量。人的存在,这是师德教育的人性基础。我们对“师德”的理解,暗含我们对师生关系、教学关系的理解,对学为人师、行为世范的师者内涵的诠释。树立师德楷模不要一味地找不同,为先进而拔高境界,而应立足于大同,于平凡处发现真情与光泽,唤起广大教师的价值共鸣。我们希望教师成为什么模样?——良善、健康、向上、自信、阳光,充满活力而又合乎道德伦理。那么,我们的教师形象塑造就不要走偏,而应从人性法则出发,以人们认同、向往的样子引领前行。

高中信息技术学科微项目教学探究——以“算法及其特征”一课为例

本文立足课堂实践,探讨高中信息技术微项目教学设计方法,从教学内容微项目化、设计情境化的主题任务和教学评价三个方面进行微项目教学的初步尝试,以期构建常态课堂中微项目教学设计范式。

在场表达的构建与引领——黄玲老师《家乡的风俗》教学简评

沟通交流是人存在的重要条件。一篇精彩的文章往往就是作者和读者之间的对话。《家乡的风俗》是统编教材六年级下册的习作内容,让学生介绍家乡的一种风俗习惯,或者参加一次风俗活动的经历,谁来介绍?向谁介绍?介绍什么?怎样介绍?黄玲老师将这些习作要素置于特定的交际语境,激发学生的言语欲求,开放学生的交际通道,并在有效的过程指导中达成教学目标。首先,"看见"关系中的人,作者和读者。作者与读者作为物质的、精神的、社会的人的存在,在写作活动中具有特别重要的意义。

一唱而三叹,动静有变化——评丁素芬老师《鸟的天堂》教学设计

统编教材采用人文主题与语文要素两条线索组织单元结构,语文要素线的提出,有助于强化语文学科的本体意识。丁素芬老师《鸟的天堂》一课的教学设计,不仅引领学生领略“鸟的天堂”景之妙趣,还积极落实“动静变化”这条方法隐线,可谓一唱而三叹、动静有变化,以下我们重点探讨这节课中语文要素的展开方式。

生命的勇气

人生如戏,一张讲台置景,演绎着我从教三十余年的过往故事。感谢讲台,在讲台前我学会了当众表达。沉思往事,感念这育人的事业,渐长我生命的勇气。一我时常会想起那个面包,就从它说起吧。20世纪80年代初,我随父亲赴南京求学,在他厂里的子弟中学就读。大约某个秋日,父亲带回一个面包,随手放进写字桌的抽屉。或许因为父亲太忙,他少说了一句让我吃了之类的话,那个面包就一直摆放在那里直到硬得不能食用。

阅读教学中言语方法的发掘与建构

统编教材采用的是"双线组织单元结构",其中素养能力线着重落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。言语性是语文课程的特性,在阅读教学中,教师应对基本的语文知识、语文方法进行结构转化,并遵循学生的认知发展规律,以内在线索和行为逻辑促进学生言语建构,让学生经历学习过程,于语文实践中内化、提升语文素养,以期促进语文教学实现实质性的变革。

课堂剧场中的我和你

课堂教学的本质就是一种师生双方共同参与的剧场活动,在以教学环境为核心的课堂剧场中,教师、学生和教学内容精神能量转换,师生以各自角色现场互动、演绎,促进学生主动、健康发展的目标之实现。教学活动是师生在课堂上的共同生活,师生双方在教学中具有主动性和创造性,我们要在课堂教学的共时性之下。