让习作评改焕发出生命的活力——小学作文“贴页式评改”方式的探索

有效的作文评改方式能保护学生的作文兴趣,也能提高学生修改作文的能力。"贴页式评改"便是一种能够提高学生修改能力和写作能力的有效方式。"贴页式评改"的基本流程包括"确定本次评改项目→制定评改表→上好评改课→合作评改→教师反馈→评比表彰"。在实施的过程中要关注以下几个方面:统一修改符号,强调规范性;组建四人小组,突出主体性;提出常规要求,增强针对性;善于引导,明确方向性;找出亮点,增强共享性;填好表格,注意激励性。通过贴页式评改,使小学生达到督促提醒、问题归类、习惯养成、反复推敲、互相学习、优势互补、合作竞争、写作兴趣浓厚而不再怕作文的目的。

善用提问的“魔法棒”,让小学数学课堂思绪飞扬

对于小学数学课堂而言,采用提问的方式能有效调动学生的学习积极性,提高学生发现问题、解决问题的能力.本文根据笔者实践教学经验,主要就如何充分利用"提问教学"来提升小学数学课堂教学效果进行了浅要分析.

小学数学教学中怎样体现学生的主体作用

学生是学习的主体.本文结合笔者的教学经验,就如何在小学数学教学中体现学生的主体作用作了探讨,这些要点包括:启发提问,锻炼思维;创设情境,激发兴趣;倾听"异见",大胆创新.

小学语文教学的几点浅见

在小学语文教学中以课堂教学为着眼点，通过精心研究和设计教学，使师生在互动交流的氛围中既发展了学生的语言知识，又锻炼了学生的思维品质，起到了很好的教学效果。

语文课必须追循的原点和路径

王荣生教授指出:"合适的教学内容是一堂好课的最低标准。"他还说:"教什么远比怎么教更重要。"概括地讲,语文教学就两件事,第一是"教什么",即教学内容的把握和处理;第二是"怎么教",即教学方法的选择和运用。语文课"教什么"永远是第一位的,它是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,现在出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所重视的,恰恰就是"教什么"的问题。

利用课堂生成 渗透法制教育——《船长》课堂生成教育的反思

教学案例 学校安排我上一节公开课，挑来挑去选择了歌颂英雄人物的《船长》（苏教版小学语文六年级上册）作为教学内容。为了上好这节课，我钻研教材，对设计的教案一遍又一遍地修改。教学时，我首先指导学生朗读，并通过多媒体演示，让学生一下子进入了情境。通过反复朗读，哈尔威高大的形象在学生心目中树立了起来。接下来是对课文的感悟的环节。我问：“通过朗读，你认为哈尔威是什么样的人？”

浅谈阅读教学中学生提问能力的培养

＂学贵知疑＂,疑是思之始、学之端,疑是点燃学生思维探索的火种。陶行知先生说的好：＂发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。＂在阅读教学中,给学生以鼓励、情境、方法,注重学生敢于提问,乐于提问,善于提问和会提问的品质与能力的培养,是新课程提倡的重要理念,发展学生的创造性思维的有效途径。

教学“碎语”对课堂效能的影响

毋庸置疑,教师的课堂语言是为学生有效学习服务的,教师在课前文本解读时必对其有所预设;但课堂是一种活跃的多边交往活动,多变而复杂,需要教师灵活妥当地处理偶发状况。于是,除了适当运用储备的＂导语＂＂结语＂,＂提问语＂＂讲析语＂也需更随机应变地使用。这些看似无意、甚至随意,却决定课堂效能的应变语就是教学＂碎语＂。

让语文课堂多一点静、思和练

听了很多课,感觉现今的语文课堂真＂热闹＂,人文性凸显了,语言感悟强了,合作学习体现了,探究过程重视了。课堂教学中存在着一种浮躁的现象。一些教师一味追求形式上的多样,课堂上的热闹,学生似乎表现出了高涨的学习热情,师生之间回答的频率很高，却很少让学生安静下来读点书，提些问题，而语言文字的训练也大有被挤出课堂之势。其实，手段多了，对语文学习来说未必是好事，再好的手段、方法，如果没有把握好合适的度，用得过了头，也会造成语文课的异化。其结果往往是事与愿违。教学必须创新，不创新是没有出路的。教学又有他自身的规律，我们必须按照规律办事。

课有“度”,才出彩

语文教学是一门艺术。为了有效提高课堂教学效率，追求语文教学的最高境界，作为引导者的我们必须以“人”为本，以“本”为本，用大语文观的视角来审视自己的教学，恰如其分地把握好课的“度”，才能上出一堂堂“色香味”俱全的好课来，使学生获得基本的语文素养并得到和谐地发展。

语文教学内容的选择

语文课“教什么”,是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,现在出现问题最多、最严重、最不为广大语文教师所知觉的,恰恰就是“教什么”。其实,教学内容的选择有其原则和规律。语文课要教“本体”的语文、“课程”的语文、“选文”的语文,这是语文课必须追寻的原点和路径。

让语文课堂上教师的“讲”靓起来

当今,随着课改的深入,教师们愈发谈＂讲＂色变,该讲的也不讲了。深入探究传统教学中＂满堂灌＂的弊端,可以发现,问题的关键不在于＂讲＂,而是在于＂讲什么＂和＂如何讲＂。在阅读教学中,教师的讲应该＂靓＂起来,当讲则讲,不要畏畏缩缩,瞻前顾后。如果教师能够在讲的过程中做到信息质量与传递手段有效性的统一,就能够获得调动学习主体能动性的效果,能让学生在有限的时间里获取尽可能多的信息、生成更多的学力。教师的＂讲＂应是真情的传递,是人文的关怀,是对学生已有知识经验、情感的唤醒,是传递语文知识和技能的手段之一。阅读教学离不开＂讲＂,阅读教学呼唤智慧的、有效的＂讲＂。但应该把握适时、适度原则。

教学目标:有效备课的价值追问

当我们追问“有效备课”的时候，首先应该锁定“教学目标的有效确定”——实现以有效确定教学目标为旨归的教学价值追求。有效确定教学目标，是有效备课的首选环节，也是有效备课的价值追问。

让“初读”扎实起来

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”许多老师对精读理解和熟读运用比较重视，而对初读感知却重视不够，往往只让学生读一、两遍课文，