“互联网+”时代乡村小学研学旅行实践——以淮安市博物馆研学实践为例

本文分析了乡村小学“互联网+研学”的背景和意义,揭示了当下乡村小学研学旅行实践中急需解决的困境及其原因,总结了乡村小学“互联网+研学”实践模式的优势,并以淮安市博物馆研学旅行课程为例,介绍了“互联网+研学”实践模式的实施过程。

建设共同体:乡村小学教师专业成长的有效路径

乡村教育是我国基础教育的重要组成部分,乡村小学需要稳定、专业的教师队伍。然而,乡村小学教师却“下不去、留不住、教不好”。通过立足本乡镇各小学,建设乡村小学教师发展共同体,让全体教师自愿参加,互帮互学,分享成果,共同提高,具有重要的现实意义。

青年教师的专业成长从“五个点”开始

近几年我们在培养青年教师过程中采用了从“五个点”(即成长的“着力点”“发展点”“契合点”“充气点”“支撑点”)开始的做法,取得了较好的效果,助推了青年教师的专业成长,他们经过3~5年时间的历练,如同插上了腾飞的翅膀,大多数都能成为教学业务骨干。

青年教师的专业成长从“五个点”开始

近几年我们在培养青年教师过程中采用了从“五个点”(即成长的“着力点”“发展点”“契合点”“充气点”“支撑点”)开始的做法,取得了较好的效果,助推了青年教师的专业成长,他们经过3至5年时间的历练,如同插上了腾飞的翅膀,大多数都能成为教学业务骨干。

乡村骨干教师一体化培训模式的实践探索

一体化培训是融合一体化培训资源,运行教科研训四位一体方式,构建教师发展共同体的全方位立体式培训模式。它是在培训内容、培训形式、培训管理等方面的相互渗透相互合成。本文从培训资源一体化、培训方式一体化、教师发展一体化三方面探讨了乡村骨干教师一体化培训模式如何创新。

“分层培带制”:助推青年教师专业成长

每年都有一批年轻教师加入到教师队伍中来,年轻教师素质的高低,影响着素质教育的推进和教学质量的提高.作为教师培训机构,让上岗的青年教师适应角色的转变,尽快成长为业务骨干,是我们的责任.这几年,我们在青年教师培训中采用了新教师系列培训制、经验教师培带制、骨干教师导师制等一系列分层培带机制,助推了青年教师的专业成长,他们走上工作岗位后,如同插上了腾飞的翅膀,在较短的时间内成为教学业务骨干.

学科育人视角下的小学美术教学策略

学科教学是学校育人的基本途径。在美术教学中利用学科的特点,在活动设计和活动过程中体现育人导向,将学科育人渗透到各个教学环节中,能够充分发挥美术学科育人价值,培养学生美术素养,提升学生综合能力,促进学生全面发展。以课堂教学实践为路径,通过挖掘美术学科育人课程资源、优化教学方法、创新教学模式,从美术教学的组织、活动、管理三个维度来探究小学美术教学实施策略。

初中语文“思维能力”素养测评与教学建议——基于2023年江苏省八年级语文学业质量监测结果的分析

实用性文本阅读正从传统的文本分析转向在实际中运用的功能化阅读,这对学生的思维能力提出了从低阶的“记忆、理解和应用”层面走向高阶的“分析、评价和创造”层面的要求。数据分析显示,学生在这方面的能力亟待提升。实用性阅读教学,要充分重视实用性文本阅读功能化转型带来的思维诉求,充分重视真实的生活逻辑以及与之适应的思维逻辑,充分重视问题的复杂性和学生思维的逻辑性和创造性。

基于博物馆资源的校本课程开发

当前,世界各国都在不断加强博物馆建设的步伐,并逐渐将＂教育＂列在博物馆功能的第一位。对于中小学教育来说,由于学校和博物馆之间沟通比较少,彼此信息不对称,不能很好地将博物馆资源与学校课程进行融合与统整。因此必须转变观念,加强与博物馆工作人员的交流与合作,统筹规划课程内容,创新教育活动形式,建立健全保障机制,发挥博物馆资源在学校教育中应有的重要作用。

运用陶行知教育思想开发与实施乡村小学劳动课程

劳动教育思想是陶行知生活教育理论的重要组成部分。学校可借鉴陶行知教育思想,扩大劳动课程的实施载体,突出劳动课程的实践特点,明确劳动课程的培养目标,从而创新乡村小学劳动课程的实施路径,优化乡村小学劳动教育课程的实施效果。

基于云平台的中学信息技术协作学习研究

中学信息技术课程的特点是综合性强、内容更新速度快,仅运用传统教学方式开展教学很难培养学生的信息素养。对此,中学信息技术课程教师可以借助云平台,通过协作学习的方式开展教学。基于此,文章首先阐述了中学信息技术课程的特点,然后分析了协作学习的含义,最后讲述了基于云平台的中学信息技术协作学习的硬件搭建和教学实施策略,希望能为中学信息技术课程协作学习的开展提供一些有益的参考和借鉴。

数学教学:从培养问题意识入手

问题意识是指主体进行认识活动时,通过对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判,产生认知冲突,以及探索问题的一种心理状态.小学数学教学应从培养学生的问题意识入手:创设情境,发现问题;自主学习,探究问题;组织讨论,辨析问题;迁移运用,解决问题.

农村学校校本研修难题破译

农村学校校本研修存在着三个方面的问题：一是真实问题难发现,二是全员参与难实现,三是激励措施难兑现。为破解农村学校校本研修的这些难题,我们在工作中采用了如下四种机制：调研会诊——发现问题机制;随机确定——人人参与机制;开设论坛——激励推进机制;优化整合——联合帮扶机制。

小学“闲暇教育”校本课程的开发与实施

学校教育主要是通过课程来实现的,除了国家课程、地方课程之外,校本课程的建设同样决定着一所学校办学水平的高低。江苏省淮安曙光双语学校基于小学生特殊需求,开发与实施了全寄宿制学校"闲暇教育"校本课程,较好地诠释了校本课程的重要价值。

语境化教学,让语文课堂归真

2011年版《义务教育语文课程标准》强调:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课应该以学生的言语实践活动贯穿始终。教师提供语言环境,使教学依托文本中的各类语境,让学生在语言环境中理解语言、运用语言,才是实现语文课堂归真的必由之路。语境是伴随言语交际过程的始终、与具体的言语活动密切联系的、对言语运用有重要影响的条件和背景,包括情景语境、认知语境、上下文语境、社会文化语境、虚拟语境等。

在倾听中加速专业成长

伯牙善鼓琴,钟子期善倾听,故有"高山流水"之美谈。古人在倾听中觅得知音,作为一线教师,重视倾听,学会并善于倾听,在一定程度上影响着教师专业发展的速度和进程。倾听大师的声音,可丰富修养。教师的成长,不是上一次公开课、发表一篇文章所能实现的,要靠扎实深厚的学养。走进经典,与大师对话,从大师的经典话语中汲取智慧、领悟思想,感悟他们对人生、对世界、对教育的哲思,在不断积累、感悟中丰富自己,改变自己。

构建科学体系 实施精准研训

教师研训作为促进教师专业发展的主要手段,在国家及教育主管部门和地方政府的共同推动下,近年来已得到了飞速发展,取得了明显成效。但在教育改革及新技术带来的社会变革形势下,教师研训的方式、方法无疑也需要发生深层的变革。笔者认为,对教师的培训要改变过去单一的、灌输式的讲授方式,注重以学员自主学习、自主研究、自我发展为核心的案例教学、经验分享、合作探究等突出学员参与性、经验性和实践性的多种方法,启发教师思考,促进教师交流。

对农村学校校本研修难题的破解

随着教育现代化的实施,农村基层学校的硬件条件发生了翻天覆地的变化,几乎与城区学校相差无几,每所学校都配备了电子白板、四位一体机。可是,学校的校本教研活动却越来越难开展,甚至有些学校的教研组有其名而无其实。笔者长期在农村基层一线学校从事教师培训工作,在调研中发现,由于受到城乡间教育发展不均衡、教师专业结构的差异、农村学校科研氛围淡薄等因素的影响,这在一定程度上制约了农村学校校本教研活动的开展。

本土人文景观在中学美术欣赏课中的开发与运用

本土人文景观与中学生的生活经验、认知水平、审美能力相契合，是学生身边的艺术。美术欣赏课要以生为本，培养学生自主学习、综合探究的能力。教学中从学生实际出发，开发和运用本土人文景观，有助于学生提高感性认识，促进审美能力的提高以及情感、态度、价值观的形成。

在主题活动的设计与实施中孕育核心素养

道德与法治课程既是一门学科课程,也是一门特殊的、带有明显综合性的德育课程。在实际教学中,要想培养学生真正成为一个有素养、有道德的人,教师则需要通过精心设计丰富生动的、富有教育性的课堂教学活动,让道德与法治课堂'活'起来,让学生'动'起来。