多措并举推进县域教育高质量发展的淮阴实践

教育是面向未来的伟大事业,教师是塑造未来的崇高职业。国运兴衰,系于教育,区域发展,系于教育,同时也关乎未来、关乎民生、关乎每一个家庭。教育不仅体现了一座城市的“软实力”,也是推动经济社会高质量发展的“硬支撑”。江苏省淮安市淮阴区从师资培养、深化改革、协同发展等方面多措并举推进县域教育高质量发展,呈现出淮阴教育事业大改观、大发展、大提升的良好局面。

指向全面育人的全习作教学探索

·主持人语·《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“学科育人”“以生活为基础的言语实践”“跨学科学习”等理念。与此相应,“指向全面育人的全习作教学探索”课题进一步回应新课标要求,以“全生活、全学科、全语文”为思路展开习作教学探索,并突出习作教学的生活性、情境性、融合性等特点,以期通过学科融通、生活融合的方式,将语文学科学习、校园其他课程学习和儿童现有生活体验都纳入习作场域之中。

基于网络名师工作室的教师研修路径探索

在“互联网+”背景下,网络名师工作室承载着教师专业能力提升的任务。工作室可以通过网站建设,开辟多样的教师研修活动;可以利用现代教育技术,开展互动课堂实践;也可借助网络新兴媒体、视频工具、即时通信工具等,为工作室的教师研修路径提供更多选择。

例论常规方法受阻时的解题教学

在碰到一些非典型问题时,常规的通性通法会暂时受阻,此时如何来引导学生,开展解题教学?建议从另辟蹊径、知难而进、寻根究底、解题反思四维度破局,同时常规方法失效时的解题教学需要避免浅尝辄止、剑走偏锋和包办代替的误区.

核心素养导向下的小学道德与法治教学探讨

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出,道德与法治课程核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。落实课标要求,培养学生核心素养,需要全体道德与法治教师在工作实践中积极探索、勇于创新。金钊编写、北京师范大学出版社出版的《思政创新课:核心素养导向下的小学道德与法治教学改进》一书,从核心素养培育视角出发,探讨小学道德与法治教学改进。

写话、习作、写作的概念辨析与教学应对

写作教学在义务教育阶段按学段划分有三个不同层次的概念:写话、习作、写作,它们在目标、内容、方法和表达要求上各有不同。在教学实践中,教师应准确定位,精准应对,让写作训练前后衔接,以实现义务教育阶段的写作教学目标。

科学探究实践要注重“八真”

探究实践不仅是科学课程要培养的学生核心素养之一,更是科学学习的主要方式。那么,如何在科学课堂中把探究实践落实到位呢?对此,笔者认为,科学教师要做到“八真”。1.创设真情境,提出真问题在小学科学课堂教学中,教师应该从学生的已有经验出发,创设真实的情境,引导学生提出有价值的问题,引发认知冲突,激发探究动机。

音乐想象,助力创意表达

2022年11月,在江苏省李丽网络名师工作室研修活动中,我聆听了某位老师执教的六年级语文上册《月光曲》,感悟颇多。《月光曲》的第八至九自然段,重点刻画贝多芬创作灵感迸发的场景,是兄妹俩倾听贝多芬弹奏的生动画面,也是整篇文章语言最为精彩的地方。教学中,老师抓住这一重点场景,通过阅读交流,划分段落层次;借助图片.

整本书阅读教学的核心问题及其课程化建构

语文教育视域下的整本书阅读教学已被持续关注和讨论,但当前实践中对读什么、怎么读和读到什么程度等问题的认识仍然不足。研究表明:从整本书阅读教学的目标、内容、过程和评价四个维度进行课程化审视和探讨,对破解实践中的突出问题进而促进语文整本书阅读教学的高质量发展,具有重要的理论意义和实践价值。

例谈高中数学单元教学设计的框架和要素——以《平面向量》单元为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《课标2017》)在教学建议中强调:“教师要整体把握教学内容,把握数学知识的本质,理解数学知识产生与发展过程中所蕴含的数学思想,在此基础上,探索通过什么样的途径能够引发学生思考,让学生在掌握知识技能的同时,感悟知识的本质,实现教育价值”.落实这个建议的关键是实施单元教学,即提倡整体教学观,在整体视角下确定教学目标、设计教学情境、把握课程内容、选择教学方法,用数学中的“大观念”统领相关教学内容,使学生经历前后一致、逻辑连贯的完整学习.本文以《平面向量》单元为例,探讨单元设计的框架和要素.

《比尾巴》文本解读与教学审思

《比尾巴》是一首言浅意明的儿歌,多次入选小学语文教材。对于这样特殊的教学文本,教师不仅容易在解读上出现偏差,在教学时也可能走入误区。因此,我们有必要从内容到形式,从课文到教学,对《比尾巴》这篇课文进行重新审视和研讨,以达到正确理解课文和辨正教学的目的。

契诃夫笔下小人物形象研习--“外国作家作品研习”任务群阅读

高中语文课程中的外国作家作品研习是学习难点之一,本活动是外国小说任务群研读的一次尝试。首先是任务群的组建,选材原则:同是小人物,但人物既有显性差异,又有隐性差异。学习方法:单篇学习,打好基础;在此基础上进行比较阅读,同中求异,提升思维。成果总结,对文本作深度解读,提升审美鉴赏水平,总结小说研读的路径和方法。

《小数的意义》教学实录

一、连续真实情境,半结构冲突引入师：（呈现无刻度米尺测量黑板情境）用这样的1米尺测量黑板的长,大约2米还多一些,这根米尺还能测量哪些长度呢？生：教室、操场、篮球场……师：用这样的米尺可以测量诸如1米、2米、10米……较长的距离。

以“单、课、画、剧”推进指向表达的整本书阅读

以“单、课、画、剧”推进指向表达的整本书阅读主要包括以下四方面:以周期阅读“单”为支架,统筹开展阅读活动;充分利用阅读“课”,深度探究读写策略;依托“画”类阅读工具,引导学生想象、归纳、分析、评判;融合多学科,为学生搭建展示平台,让学生在有声有色的“剧”中收获成长和快乐。1.以“单”为支架,可视化推进阅读整本书阅读是一个长时学习的过程,如不时时跟进,学生很难长时间集中注意力完成。

因势利导,从散点到聚焦——统编语文四上第三单元“从阅读中学写作”的教学思考

基于统编语文教材的特点,在教学实践中可以依托教材体系实践“从阅读中学写作”的思想。将读写作为一个体系进行规划,抓住语文要素,通过准确定位语文要素在课文中的具体目标,寻找从阅读到写作的路径,将写的要素散布在典型文本中,设计出适切的训练方式,促使学生在阅读中习得言语形式,实现读写方法的迁移运用,在从散点到聚焦的过程中实现学生语文素养的提升。

创设想象情境 发展评价思维--三下习作“这样想象真有趣”教学设计

【教材分析】“这样想象真有趣”是三年级下册第八单元习作内容,以“想象编童话”为主题。教材第一部分给学生提供了写作的素材,用几种动物的特征变化或反转为背景,想象出它们奇特的经历。四幅插图形象地把四种动物变化后的模样和活动场景表现出来,为学生自由想象提供了一个平台。通过图画引导学生想象动物特征变化后,它们的生活会有什么变化,又会发生哪些奇异的事情,提示把动物变化后的经历写出来,突出“奇异”的特点。

基于语言运用的小学文言文教学探微

2022年版课标明确指出:“义务教育语文课程培养的核心素养·是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”这意味着语文课程将立足于本学科的核心素养,加强学生对汉语言文化知识的积累和应用,在语言运用的实践中提升学生思维、审美的素质能力,增强文化自信。可见,语文教学的首要任务就是培养学生的语言运用能力。

种植园里的“习作+”学习--以三年级习作教学为例

2022年版课标提出了“跨学科学习”任务群,旨在拓宽语文学习领域,融通语文与其他学科及生活之间的关系,提升学生的语言文字运用能力。这为笔者开展的“习作+”学习提供了理论依据。笔者所在的学校是全习作研究基地学校,校园里有数块种植园。种植园里的各种植物均由教师带领学生亲自种植。种植园总能引起学生的关注,这是他们观察、描写、感悟生活的极佳素材。

儿童写作想象思维的层级特征、进阶路径与实践策略

儿童语言发展的过程,与思维能力的发展密不可分。2022年版课标指出“语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进”。有人认为教学本身就是在教思维。笔者深以为然。在儿童写作学习的进程中,要把握儿童思维发展的规律,使儿童的思维能力得到提升,儿童的写作能力在思维发展中同步共进。在儿童学习写作初期,如类比、比喻的修辞造句,童话、故事的写作等,想象思维深度参与其中。只有提高学生的想象思维能力,学生的写作学习才能有一个好的开端.

全习作教学的建构与实践探索

随着课程改革的进一步推进,小学语文教学现状有了一定改观。但是,习作教学仍存在诸多问题,呕待解决。一、现状:习作教学的三类困境1.缺乏兴趣不想写在教学实践中,许多学生对习作有畏难情绪,兴趣不高。教师往往将更多的注意力放在文从字顺等习作浅层,潜藏在文字内核的情感基本被忽视,学生的个人感受无人顾及,导致习作千篇一律、众口一词,言之无味成为普遍现象,学生对习作处于抗拒状态。