小学美术跨学科主题学习的现状、要义与实施建议

以美术学科为载体的跨学科主题学习可以充分发挥艺术的审美特质,培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力。但在常态实施中,美术跨学科主题学习出现了为“跨”而“跨”、内容组合随意、学科特质不足的问题。针对这些问题根据载体学科的需要,从儿童发展与美术学习规律、国家课程内容等维度进行考量,以主题为方式构建结构化的单元学习序列,引导学生通过丰富的审美体验,进行审美探究,展开生动有趣的创意实践,实现跨学科理解。

以地方文化为主题的跨学科学习策略

跨学科主题学习通过打破学科边界,围绕一定主题进行重新组织。以地方文化为主题的跨学科学习可以建立与儿童真实世界的联系,在对文化的多维度探究中培养学生的家国情怀。在实施中需要思考学习主题与儿童生活的关系、学习内容与国家课程的关系、学习方式与育人价值的关系,进行科学的统整和生动的实践。

中华优秀传统文化在学科教学中融入的思考与实践——以美术教学单元结构化设计为例

为避免出现中华优秀传统文化教育内容随机塞入课堂的现象,美术的教学设计与实施应探索中华优秀传统文化与美术教材的系统衔接,通过结构化的方式对教学内容进行重组,开展基于文化理解的主题式学习,引导学生在中华优秀传统文化的深度探究中树立文化自信。

访谈:探明儿童科学概念的另一蹊径

为了更好地设计适合儿童的教学,教师需要从儿童那里得到信息。在实际教学中,如果能较为准确地找到儿童对某个科学概念先前的理解,那么对于后续的教学设计和课堂实施将具有重要意义,而访谈在了解儿童科学前概念方面就有着独特的价值。一、何为访谈访谈是某人为了了解另一个人关于某个特定的主题而发起的谈话。

声音

美是什么?美育浸润又该如何实施?《江苏教育》(小学教学)6月刊专题“美育浸润课堂教学研究”发表后,我校朱慧老师组织团队成员进行了深入研读和讨论,并联合多个学科开展了“美育引领下的跨学科学习”专题研讨活动,尝试探索美育浸润课堂教学的可行性和实施路径。通过学习这组文章,我们认识到每个学科都蕴含着独特的美育价值,美育能够激发创新和创造力,满足师生对真、善、美的追求。

低年级朗读常见问题解决策略

朗读是贯穿小学阶段的重要学习任务,也是阅读教学的基础内容。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在各学段“阅读与鉴赏”中对朗读提出了学习要求,其中低年级为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“学习”就是对低年级学生学习朗读的定位,足见低年级是学生朗读课文学习的起跑线。在朗读中,低年级学生容易出现拖音、喊读、回读、错读等问题,需要教师及时指导,达成学习目标。

美育引领下的美术教材结构化重组与实践——以“四季之韵”系列为例

在美育的引领下,美术教学的核心目标应聚焦于以美育人的实践,致力于实现从美育课程到课程美育的转变。在教学实践中,我们需深入挖掘自然和社会生活中的教育要素,精心构建与美术教材相契合的主题内容。通过结构化重组,引导学生深入参与审美探究与审美理解的过程,鼓励他们进行个性化的审美表达,以此实现以美育人的教育目标。

小学英语绘本阅读教学与育人价值思考

为提高小学英语教学质量,培养小学生的核心素养,英语绘本在小学英语教学实践中广泛运用,并取得了良好的教学效果。英语绘本阅读可以有效地激发小学生对英语知识探究的积极性,引导学生建立良好的语言文化思维意识,教师可以借助英语绘本进行德育教育,培养学生的思想道德素质。最终实现学生语言综合运用能力的提升和创造性思维能力的增强,全面提高小学生的核心素养,为学生今后的成长和学习奠定基础。本文主要就小学英语教学中绘本阅读教学的具体应用途径和育人价值进行探析。

价值融通:地方文化主题跨学科学习的价值与策略——以《“桥”见淮安》跨学科主题学习为例

《义务教育课程方案(2022年版)》提出各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。在众多实践中,地方文化作为中华优秀传统文化的一个符号,因其内涵丰富,与儿童生活联系紧密,具有鲜明育人价值,成为跨学科主题学习的主要来源。在实践中应避免随意、随机、随时跨的现象,遵循学生学习规律选择研究主题,找到地方文化与儿童生活的联结点,在国家教材体系内进行科学系统的重组,从载体学科出发,融通不同学科的知识、概念、思维进行系列探究,通过结构化的学习方式,实现对文化的深度理解。