教学中发挥学生主体作用的心理学思考

教学中发挥学生主体作用的心理学思考江苏省淮阴师范学校朱旭东袁维新要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。但是，在具体的教学设计中，人们仍然习惯于以教师、教材为中心，以讲授为主要方法，传统的注入式的教学模式远未打破。究其原因，...

课堂教学建模的理论和方法

课堂教学模式是对课堂教学任务、教学过程的概括化。或者说，课堂教学模式是在确定的教育思想下，用以计划课程、选择教学方法、规范教师自身行为的一种相对稳定的教学结构和教学范型。它是孕育于教学经验之中的、经过总结概括、抽象而成的带有相对稳定的、系统化和理论化...

运用实验变式 培养思维能力

运用实验变式培养思维能力江苏省淮阴师范学校孙大君中学及中师教学大纲都把培养学生的思维能力作为物理教学的一个重要任务。由于物理教学是以实验为基础的，如何通过实验这个“基础”，来构建发展学生思维能力的大厦，也就成为广大物理教育工作者的一个重要课题。有鉴于...

知识经济与学习观念的更新

人类正在步入一个以智力资源为主要依托的知识经济时代。在知识经济时代，知识将成为最重要的经济因素和生产因素，知识的传播、创新和运用，将带动社会生产中各种劳动形式向以脑力劳动为主和不断开发新知识资源的方向发展，知识经济要求学习的创造化、社会化和终身化。知...

认知结构同化论在生物教学中的应用

奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家,他于1963年提出了认知结构同化论,用以阐明认知结构在学习中的作用。目前,这一理论已为广大教育工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教学中的应用谈点认识和体会。

结构协调论:一种新的课堂教学观

结构协调论一种新的课堂教学观袁维新课堂教学是一个有多种层次结构的复杂的系统。其中，存在着三种重要的结构：教材的知识结构，学生的认知结构和课堂的教学结构。笔者认为，教学的成败，从某种程度上来讲，决定于这三种结构关系是否协调。本文拟通过对这三种结构特点...

应理直气壮地提倡“科研兴校”——兼析《中小学应慎提“科研兴校”

应理直气壮地提倡“科研兴校”——兼析《中小学应慎提“科研兴校”》●袁维新读了吴义昌先生的《中小学应慎提“科研兴校”》（见《教育评论》１９９７年第５期，以下简称吴文），对此文的一些观点，笔者不仅不能同意，而且认为应反其义而用之。否则，真的要对“教育实践...

元认知理论与生物教学

元认知是美国心理学家弗莱尔于1976年提出的概念。由于元认知的研究对于丰富和发展心理学的理论,开发学生的智力都具有十分重要的意义,因此,关于元认知的研究已受到世界各国的高度重视。1983年元认知理论介绍到我国后。

生物知识迁移初探

生物知识迁移初探袁维新（江苏省淮阴师范学校，２２３３００）１生物知识迁移的理论依据教育心理学认为，迁移是指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。迁移是生物学习中的普遍现象，其实质就是建立新旧知识的联系。现代认知理论认为，学生对...

问题教学理论在生物教学中的应用

60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。这一理论是前苏联的发展性教学理论的重要组成部分,具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。 近年来,问题教学理论正逐步成为“教师的益友”。

实验引探法在生物教学中的应用研究

实验引探法在生物教学中的应用研究袁维新（江苏省淮阴师范学校，２２３３００）１课题提出当代理科教学改革的主题是如何发展智力、培养能力、提高素质，特别是学生的科技素质。实验引探法作为当代一种新的教学方法，通过学生实验观察，自主发现问题，探索规律，解决问题...

加强实验预测 提高实验质量

阐述了对实验教学过程中可能发生的各种偶然情况进行预测的问题 ,并介绍了防范和解决实验教学中可能出现的一些偶然情况的基本方法 .

计算机辅助中师数学课堂教学的认识与实践

计算机辅助课堂教学,是指将计算机这一现代化信息处理工具运用于数学课堂教学之中,辅助数学课堂讲解、课堂演示、课堂练习、课堂启发等各个教学环节,帮助学生理解、消化、掌握课堂教学内容,优化课堂教学结构,从而提高数学课堂教学效率.本文试就计算机辅助课堂教学的理论基础、必要性、优越性、可行性、实施中有关倾向等方面谈谈自己的看法.一、计算机辅助课堂教学的理论基础1.行为主义理论计算机辅助教学利用了行为主义理论,这种理论认为人类学习的起源是外界对人产生刺激,使人产生应激反应,加强这种刺激,就会使人记忆深刻.因此只要控制行为和预测行为,就能控制和预测学习的效果.将行为主义理论应用于计算机辅助教学,就是把要学习的内容作为一种刺激源,利用文本、图像、声音、动画等等方式,对学生产生多种形式的动态信息的刺激,使学生通过多种感官获得丰富的信息,达到促进记忆的效果.

运用建构主义学习理论指导地理教学

建构主义学习理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得以转换与发展。所谓同化，是把环境因素纳入原有认知结构之中；顺应是指主体通过对原有认知结构的调整和改变，形成新的认知结构。