初中文言文教学的重点在哪里——与师延峰老师商榷

日前阅读《中学语文教学》2012年第10期刊登的师延峰老师《（咏雪）教学设计》，为他教学设计中的旁征博引折服，但又心生疑惑，现提出就教于师老师及诸位专家。

设计主问题:从标题切入

阅读教学中,从文本标题切入,精心设计主问题,可以牵＂一发＂而动＂全身＂,引领学生以最快的速度进入文本。可以结合内容解读、形象把握、材料安排、含义揣摩、结构剖析、情感把握与文体特征分析等方面,设计主问题。设计主问题时,要整合文本丰富的信息资源,要激发学生的兴趣,要借助追问将学生的思维引向深入。

阅读教学之“主问题”设计

阅读教学的“主问题”是指对阅读教学过程能起主导、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的问题。“主问题”的设计,是重构阅读教学内容、优化课堂教学结构、充分展开学生活动的需要。立足文本,可精心选择不同角度设计“主问题”。设计“主问题”时要注意准度、梯度、精度与开放度。

实用文写作教学:基于公民基本写作素养的提高

写作教学，在语文教学中被边缘化了，这是不争的事实。而实用文写作教学，在硕果仅存的初中写作教学活动中又被边缘化了，这更是不争的事实。

鲁迅作品教学思索

近年来,中学语文教材调整了一些鲁迅作品,引起学术界、教育界热议。与其就鲁迅作品是否重要、能否删减进行论争,不如就鲁迅作品的教学作一番探索。对人教版初中语文教材中的鲁迅作品进行分析,发现教材中鲁迅作品选编有文体全面、侧重童趣、主题丰富与时代跨度大等特点,因此,鲁迅作品教学应做到：还原真实的鲁迅,吸收最新研究成果,重新架构教学体系,渗透鲁迅思想文化观,并补充时空背景,进而揣摩形象、关注语言,提高学生的品味能力。

找准“高文低教”的定位点

“高文低教”是一个动态概念。“高文”的成因有学生认识水平、文本自身难度、教材定位不准与教师的肆意拔高。我们主张的“高文低教”不是降低教学难度，而是结合学生的认知特点、生活积累与阅读积累，调整阅读教学的起点，整合文本教学的内容，优化阅读教学的过程，让所有的学生都参与到文本解读的活动中来，获得阅读体验。“高文低教”宜从扫清备课的盲点、选准切入的起点、设计好取舍点、研读的整合点、探究的提升点、评价的留白点等方面努力。

记忆深处的家访

一次犹豫的家访，改变了一个孩子的一生。教育的遗憾，往往只是因为轻易的放弃。放弃，是教书育人中最不能容忍的“恶习”。事实上，当你的心中一直怀有育人的热望，你就不会因为外力的驱使而改变信念。

架一座思维攀登的梯子——以人教版《风筝》教学为例

正横看成岭侧成峰,从不同角度解读一篇文章,往往会有不同的理解,这是文本多元解读理论最核心也是最朴素的表述。如何达到多元解读文本的目的,许多教师往往采用分角度阅读或分层次阅读的方法,从不同角度、不同层次提出问题,引导学生反复去读。这虽也能获得成功,但未免琐碎。

利用非连续性文本 渗透书法文化考查——2012年南京市中考语文学习活动试题研究

正2011年修订版《义务教育语文课程标准》(以下简称2011年版课标)对2001年版《义务教育语文课程标准》(以下简称2001年版课标)作了200余处修改,而新增"非连续性文本"阅读教学要求与对汉字书写、书法欣赏教育的加强,则是其变化最重要的两个方面。2001年版课标未涉及非连续性文本阅读,2011年版课标首次吸纳此概念,这是吸收国际先进阅读理论的体现。

因图析文,指向思维深度——关于中考图文类名著试题的思考

在历年中考语文试题中,不乏图文结合类试题,以图画（含漫画、图标、图案画、表格）为命题素材,设计试题,考查学生的非文字阅读能力、非线性阅读能力。在中考命题中采用此类素材,有其心理学依据。林崇德在《我的心理学观——聚焦思维结构的智力理论》一书中指出：少年期（小学高年级至初中）智力发展的年龄特征是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

对“武陵人”的重新解读

陶渊明的《桃花源记》作为脍炙人口的散文名篇 ,历来入选各种版本的初中语文教材.对《桃花源记》的解读与分析 ,无论教材、教参、研究论文 ,还是发表的课例 ,大多侧重于分析桃花源中景物与生活如何体现作者理想及作品的艺术性 ,客观上忽视了对作品中＂武陵人＂（渔人）这一形象的解读.

惟妙惟肖的语言 活灵活现的人物——《唐雎不辱使命》对话艺术导读

《唐雎不辱使命》一文节选自《战国策·魏策四》，题目是教材编写者所加。文章讲述的是五十之地的弱小之国安陵国与强国虎狼之秦两国之间的一场外交斗争。故事应当发生在公元前225年之后，其时，秦“灭韩亡魏”（分别是公元前230年与公元前225年）。安陵是魏的附属小国（战国时魏襄王封其弟为安陵君），秦王赢政企图以“易地”的阴谋．骗取安陵国土地。

《紫藤萝瀑布》解读

生命是平凡的．是坎坷的．平凡而又坎坷的生命是一条激荡着美的浪花的长河。宗璞散文《紫藤萝瀑布》就张扬着这样一种生命意识，一种平凡而且历尽坎坷却又最终绽放出美丽的生命意识。在作者笔下．紫藤以及与它有关的大自然的一切都有了人的感情：

云泥之别岂相同——兼谈教材习题答案的开放性

十余年前，我们进入了新一轮的课程改革。与课程改革理念相适应，新教材在习题安排上讲究精当，不特别注重答案的本身，而关注思维过程。

细读:指向阅读的深度

要使学生获得较为全面的语文素养，受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，促进知、情、意全面发展，阅读教学应坚持走向有深度的细读。具体应做到：单篇细读，让学生体验人生的深度；“类文”细读，让学生体验时代生活的深度；拓展细读，让学生体验文化的深度。

文本与生本:本色语文的两个着力点——听黄厚江老师《黔之驴》一课有感

文本意识和生本意识，是黄厚江老师本色语文的两个着力点。黄厚江老师执教的《黔之驴》一课，其对文本的尊重。主要体现在两个方面：一是强化文言文本意识，二是强化寓言文体意识；其对生本的强调，也有两方面的体现：一是“以生为本”为教学的起点，二是“促进学生发展”是教学的归宿。

感知形象 知人论世——以《孔乙己》教学为例

在文本中感知形象，从形象中触摸社会生活，应当是文学作品教学的重难点所在，也是文学作品教学的根本目的所在。早在唐代，诗人白居易就提出“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的写作思想。所谓“为时”，就是说文艺创作必须能反映时代现实，并为时代现实服务；所谓“为事”，就是说文艺作品必须写社会、写人民生活的具体事实，从而达到反映现实的目的。

在场域视野下激活阅读期待

场，是物理学概念，指物质相互作用的范围。在场中，事物在物理系统的特定频率作用下能产生更大振幅，形成共振共鸣，产生巨大能量。场的共振共鸣效应对阅读教学很有启发意义——教师要善于在场域之中激活学生的阅读期待。

《剪不断的乡愁》教学实录与品析

教学过程 一、把握余光中《乡愁》内容 师：（屏显余光中《乡愁》全诗内容）请同学们诵读诗歌。一要通过音调、语速、节奏重音变化,表现字里行间所流淌的情感;二要画出诗中表达意象的词语,思考这些意象表达了诗人何种情感。“意象”能理解吗？ 生：可能是意境。 师：“意境”与“意象”意义相关联。