把握文本特质,切中核心价值,实施以学定教

近百年来，有关文言文教学的探讨和争论一直没有停止，它在中小学教育中始终未能拥有稳固的地位，致使实际教学不尽如人意：作为中国传统文化的重要载体，它又始终未被我们抛弃。由此可见，文言文有其独特的教学价值，但教学中一直存在问题。文言文教学问题的成因是复杂的，有社会文化之因，有课程设置之因，

“助读系统”和“练习系统”是确定合宜教学内容的有效抓手——以教学《云南的歌会》为例

一线教师在具体确定某篇课文的教学内容时，往往深感迷茫。笔者认为：很多时候我们忽略了“这一篇”在教材中所处的具体位置。就单独的某一篇课文而言，它只是一个独立的书面作品，并不能自动生成教学内容，而从它在教材中所处的具体位置看，却承载了编者希望教师教什么的意图。这一意图往往体现在教材的助读系统和练习系统中。

将“导疑”与“启思”真正落到实处

以解决学生的问题为目的组织教学，已成为阅读教学培养学生问题意识的一种教学常态。然而，据笔者观察，阅读教学时常会出现这样的情况：学生所问指向单一，内容浅泛；教师在引导上存在着简单化、走过场的现象。如此一来，“导疑”就成了一句口号，“启思”就成了走过场。那么，如何使“导疑”落到实处，让“启思”真正起到激活学生思维的作用呢？下面。笔者结合具体课例．谈一点粗浅的看法。

南京市中考思想品德新题型——固定思路型

南京市中考改革的步伐从未停止过，2008年中考思想品德试卷总分由80分改为60分，总分虽减少，但试题的命制真正做到了向纵深发展。仔细观察2008年-2010年中考试题，可以发现一种新的题型在改革中诞生并且日趋完善。